Формирование ритмичности двигательных действий в процессе адаптивного физического воспитания детей 6-7 лет с задержкой психического развития

• Автор: Кошелева, Мария Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 165 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РИТМИЧНОСТИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Педагогическая характеристика детей дошкольного возраста
с задержкой психического развития
1.2. Организация и содержание процесса адаптивного физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях
1.3. Ритмичность как важная организация деятельности человека
1.3.1. Психолого-педагогическая характеристика ритмичности
1.3.2. Структура и содержание двигательной ритмичности
1.4. Значение музыкально-двигательного воспитания в формировании ритмичности двигательных действий
1.4.1. Музыкальный ритм как организующее начало
двигательной деятельности
1.4.2. Роль и место ритмической гимнастики в обучении и
воспитании детей дошкольного возраста
Заключение по главе
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования
2.2. Организация исследования
ГЛАВА 3. ЗНАЧЕНИЕ РИТМИЧНОСТИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ ДЛЯ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1. Оценка уровня здоровья и морфофункционального
развития детей 6-7 лет с ЗПР
3.2. Оценка физической подготовленности детей 6-7лет с ЗПР
3.3. Оценка ритмичности двигательных действий у детей 6-7 лет с ЗПР

3.4. Оценка психомоторного развития детей 6-7 лет с ЗПР
3.5. Оценка психического развития детей 6-7 лет с ЗПР
3.6. Оценка взаимосвязей ритмичности с исследуемыми показателями психофизического развития детей
Заключение по главе
ГЛАВА 4. СОДЕРЖАНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ РИТМИЧНОСТИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
4.1. Содержание методики формирования ритмичности двигательных действий у детей 6-7 лет с задержкой психического развития
4.1.1. Направленность экспериментальной методики
4.1.2. Средства формирования ритмичности двигательных действий
4.1.3. Методы формирования ритмичности двигательных действий
4.1.4. Формы организации педагогического процесса
4.2. Анализ результатов педагогического эксперимента
4.2.1. Анализ развития ритмичности двигательных действий
у детей 6-7 лет в ходе педагогического эксперимента
4.2.2. Анализ физического развития детей 6-7 лет в ходе педагогического эксперимента
4.2.3. Анализ психического развития детей 6-7 лет в ходе педагогического эксперимента
Заключение по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВЕДЕНИЕ
Актуальность. Одну из нозологических групп, попадающих в сферу научного поиска адаптивного физического воспитания, составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР). Их состояние определяется специалистами как пограничное между нормой и патологией, которое при отсутствии профилактических и коррекционно-педагогических мероприятий может вести к серьезным нарушениям здоровья. Это не «больные» дети, в собственном смысле этого слова, но и не относящиеся к категории здоровых (A.B. Запорожец, 1986; Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, 2001; A.JI. Сиротюк, 2002; М.О. Винник, 2007; В.В. Лебединский, 2008; Н.М. Назарова, 2008).
Актуальность научного обоснования организационно-содержательных и технологических аспектов адаптивного физического воспитания дошкольников с ЗПР привела к появлению в последние годы целого ряда экспериментально-прикладных разработок. Их авторы предлагают следующие пути совершенствования педагогического процесса:
- организация физкультурных занятий на основе различных средств физической культуры и спорта (С.Ю. Максимова, 2002; Т.А. Малосаева, 2003; В.Е. Пермяков, 2004; H.A. Фомина, 2004; Г.А. Бутко, 2006);
-проведение физкультурных занятий на основе дифференцированного подхода с учётом особенностей физического и психического статуса детей (С.Г. Абольянина, 2009; И.С. Мальцева, 2011);
- активизация оздоровительного компонента физического воспитания дошкольников с ЗПР (И.Ю. Горская, 2001; Л.Х. Заббарова, 2003; H.A. Фирсанова, 2005; Т.А. Басилова, H.A. Александрова, 2008);
- модернизация программно-методического обеспечения для той или иной возрастной группы дошкольников с ЗПР (О.В. Решетняк, 2004; O.A. Ба-рабаш, 2005; Т.В. Стеблий, 2008; И.А. Коровина, 2010; С.Ю. Максимова, 2012).
Анализ образовательного пространства специальной педагогики показал: в практике работы с детьми с ЗПР достаточно высокую эффективность

- в речевой - полноценное становление фразовой речи;
- в игровой - полноценное формирование различных направлений игровой деятельности;
- в учебной - успешная обучаемость чтению и письму (М.А. Касицына, 2005; O.A. Лучинина, 2011).
Причём началом формирования ритмичности является обычное чередующееся и ритмичное движение, которое потом обуславливает дальнейшее развитие того или иного вида деятельности ребёнка.
Также в исследованиях последних лет делается вывод о том, что пространственно-временная организация деятельности ребенка, развитие пространственной ориентировки и пространственно-временных представлений в онтогенезе лежат в основе не только познавательной, но и эмоциональной жизни ребенка. Формирование эмоциональной регуляции на самых ранних этапах онтогенеза, лежащей в основе всей психики ребенка, теснейшим образом связано с развитием пространственно-временной организации деятельности на базе двигательной активности ребенка (В.В.Лебединский, 2008).
Весьма интересным в научном плане является рассмотрение ритмичности с точки зрения комплексной способности. В трудах С.Л. Рубенштейна (1960), М.М. Кольцовой (1973), Л.С. Медниковой (2004); А.Д. Гонеева (2004), O.K. Сечкиной (2009) подчёркивается, что ритмическая способность является "новообразованием", "функциональным органом" универсального типа и развивается в процессе жизнедеятельности человека на базе генетически обусловленной элементарной ритмичности, проявляющейся уже на первом году жизни ребенка. В период дошкольного детства формирующееся чувство ритма обеспечивает полноценное развитие двигательной сферы и различных видов деятельности ребенка (игровой, речевой, изобразительной, конструктивной).
Для детей с отклонениями в умственном развитии чувство ритма изначально не становится средством пространственно-временной организации