Формирование умений структурно-семантического анализа текста у учащихся школы V вида

• Автор: Озерова, Наталья Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 168 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ,
Введение.
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования проблемы структурносемантического анализа текста школьниками.

1.1. Лингвистические и психолингвистические основы изучения текста

1.2. Анализ проблемы структурно-семантического анализа текста школьниками с нормальным речевым развитием
1.3. Современное состояние проблемы структурно-семантического анализа текста школьниками с нарушениями речи
Глава 2. Особенности структурно-семантического анализа текста у школьников с нарушениями речи.

2.1. Организация исследования, характеристика контингента школьников

2.2. Методика исследования структурно-семантического анализа текста

2.3. Анализ результатов исследования умений структурно-семантического анализа текста школьниками с нормальным и нарушенным речевым
развитием
Глава 3. Основные направления коррекционного обучения структурносемантическому анализу текста школьников с нарушениями речи.
3.1. Теоретические положения и основные направления коррекционной
работы
3.2. Описание результатов обучающего эксперимента
Заключение
Библиография.

Актуальность исследования.
В условиях модернизации российского образования социальный заказ в области обучения учащихся среднего звена школы V вида предполагает, прежде всего, подготовку к самостоятельному усвоению знаний. Согласно данным литературы основные трудности обучения детей по ряду гуманитарных дисциплин связаны с низким уровнем сформированности умений структурносемантического анализа текста. В связи с этим перед специальной школой встает задача формирования умений работы с текстом. В частности, в Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года указанная проблема выделяется в качестве одной из главных, от решения которой во многом зависит качество всего учебного процесса. Перед педагогическими коллективами стоит серьезная задача - формирование у школьников умений извлекать информацию в соответствии с конкретными познавательными и коммуникативными целями.
Проблеме понимания и интерпретации содержательной информации текста школьниками с нарушениями речи посвящен ряд исследований (А. А. Алмазова, Т.А. Алтухова, Г.В. Бабина, O.A. Безрукова, В. К. Воробьева, С.Ю. Горбунова, O.E. Грибова, Г.С. Гуменная, Е.Н. Российская, М.Н. Русецкая, В.В. Строганова, Н.Г. Токарева, Л.Б. Халилова, Г.В. Чиркина и др.). Полученные научные данные базируются на различных исходных посылах и основаниях. В ряде исследований установлено качественное своеобразие образно-вербальных связей текстового сообщения, недостаточно дифференцированный анализ смысловых отношений внутри текстового целого, трудности оперирования текстовой информацией, недостаточное владение способами ее различения и структурирования (A.A. Алмазова, O.A. Безрукова, О.Е.Грибова). В работах Т.А. Алтуховой, ATI. Корнева, Р.И. Лалаевой, Е.Н. Российской показано, что трудности структурно-семантического анализа текста у школьников с нарушениями речи обусловлены спецификой их вербально-мнестической, познавательной деятельности. Становлению умений анализа содержательной стороны текста, по мнению этих авторов, препятствует полиморфный характер

нарушения высших психических функций, несформированность компонентов функционального базиса чтения.
Обзор литературы по проблеме свидетельствует, что текстовые умения у школьников исследованы авторами по отдельным показателям: рассматривались трудности анализа текстового материала, изучались причины таких трудностей. Целостной картины исследования умений структурносемантического анализа текста в специальной литературе не представлено. Малоизученной остается проблема выделения показателей структурносемантического анализа текста, определения содержания методики изучения анализа текстового материала, выявления особенностей такого анализа у школьников с нарушениями речи, установление специфики функционирования когнитивных механизмов, лежащих в основе структурно-семантического анализа текста.
Актуальность настоящего исследования определяется потребностью современной образовательной практики специальных школ, а также недостаточной разработанностью проблемы формирования умений структурно-семантического анализа текста.
Проблема исследования связана с необходимостью установления особенностей структурно-семантического анализа текста у школьников с нарушениями речи и коррекции выявленных нарушений.
В рамках данной проблемы определена тема исследования: «Формирование умений структурно-семантического анализа текста у учащихся школы V вида».
Цель исследования - разработка и научное обоснование направлений, включающих комплексы целевых упражнений по формированию умений анализа текстового материала у школьников с нарушениями речи.
Объект исследования - структурно-семантический анализ текста у учащихся.
Предмет исследования - процесс формирования умений структурносемантического анализа текста у учащихся школы V вида.

Глава 2. Особенности структурно-семантического анализа текста у школьников с нарушениями речи.
2.1. Организация исследования, характеристика контингента учащихся.
Целью экспериментального раздела являлось выявление особенностей структурно-семантического анализа текста школьниками с нарушениями речи и школьниками с нормальным речевым развитием. Экспериментальное исследование включало пять комплексов заданий. Для анализа учащимся были предложены тексты, содержащие описательные фрагменты. Объектом описания в этих текстах являлись человек или животное.
Исследование носило сопоставительный характер и проводилось на базе школы-интерната для детей с тяжелыми нарушениями речи №60 г. Москвы и ГОУ ЦО № 1948 «Лингвист-М» г.Москвы. В эксперименте приняли участие учащиеся 7 классов школы-интерната (62 человека) с нарушениями речи и учащиеся 6 классов (58 человек) общеобразовательной школы с сохранным интеллектом и нормальным речевым развитием.
Выбор учащихся 7 классов для проведения экспериментального исследования определялся тем, что к данному периоду обучения в соответствии с программой обучения русскому языку у школьников формируются умения структурно-семантического анализа текста. Включение в эксперимент учащихся 6 классов общеобразовательной школы для проведения сопоставительного анализа данных обусловлен тем, что обучение школьников 7 классов специальной школы V вида и учащихся 6 классов общеобразовательной школы осуществляется по одной программе.
Анализ различных текстов позволил подойти к решению задачи теоретического обоснования критериев их отбора. Предъявляемые тексты были небольшими по объему, содержательная сторона текста определялась с учетом возрастных особенностей, фоновых знаний и жизненного опыта школьников. Основные требования к языковой форме отобранных текстов -доступность для учащихся, что реализуется через использование в текстах