Внеурочная деятельность как средство формирования профессионального самоопределения выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида

• Автор: Акимова, Ольга Ильинична
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 201 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА Е ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Теоретические основы профессионального самоопределения

1.2. Особенности профессионального самоопределения выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида
1.3. Содержание педагогической работы, направленной на формирование профессионального самоопределения выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида
1.4. Педагогический потенциал внеурочной деятельности в решении проблемы формирования профессионального самоопределения выпускников

специальных (коррекционных) школ VIII вида

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ВЫПУСКНИКОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ШКОЛ VIII ВИДА
2.1. Организация и методы исследования профессионального самоопределения выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования исходного уровня профессионального самоопределения выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида (констатирующий эксперимент)
2.3. Разработка и апробация программы профессионального самоопределения выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида во внеурочной деятельности (формирующий эксперимент)
2.4. Оценка эффективности программы профессионального самоопределения выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида во внеурочной
деятельности (контрольный эксперимент)
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. В связи с нестабильной экономической и социально-политической ситуацией в современном российском обществе, постоянно меняющимися условиями жизни каждого человека, многообразием идеологических установок возникла необходимость поиска более эффективных путей подготовки школьников к выбору профессии. Современный деловой мир остро нуждается в профессионально мобильных людях, готовых грамотно принимать самостоятельные решения и нести ответственность за их проведение в жизнь, способных успешно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях в связи с поиском, планированием, выбором и устройством своей профессиональной карьеры.
Каждый человек вынужден определять свое отношение не только к процессам, происходящим в обществе и в его собственной жизни, но и непосредственному окружению - той общности, к которой принадлежит. Он должен уметь отстаивать собственные ценности, брать на себя ответственность за их реализацию в своей жизнедеятельности. Не является исключением и профессиональное самоопределение.
Молодые люди, оканчивающие специальные (коррекционные) школы для детей с умственной отсталостью и вступающие в самостоятельную жизнь, часто не готовы к разрешению этой задачи. Ежегодно в России выпускниками специальных (коррекционных) школ VIII вида становятся около 22,5 тысяч человек. Закончив школу, где учащимся было комфортно, немногие выпускники правильно определяются с выбором профессии, которой могут овладеть.
Решить названную задачу может сформированное профессиональное самоопределение. Процесс формирования профессионального самоопределения выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида происходит часто стихийно, под влиянием случайных, сиюминутных факторов и условий. В настоящее время в связи с переходом к рыночной экономике предъявляются су-

1.2. Особенности профессионального самоопределения выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида
Проблема профессионального самоопределения выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида, то есть поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения, на сегодняшний день является одной из самых актуальных в специальной педагогике. Обозначенная проблема является государственной и определяется нормативными актами, правами и возможностями данной категории учащихся. Особая актуальность этого вопроса определяется тем, что ежегодно около 22,5 тысяч выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида встречаются с проблемой трудоустройства.
Как показывает опыт, выпускники специальных (коррекционных) школ VIII вида сталкиваются с большим количеством проблем, устраиваясь на работу, одна из которых изначально заключается в несформированности профессионального самоопределения умственно отсталых старшеклассников [2].
Специальные учебные заведения профессионального образования системы социальной защиты не могут удовлетворить в полном объеме потребности в профессиональной подготовке лиц с умственной отсталостью. В настоящее время выпускники специальных (коррекционных) школ VIII вида, получившие общее образование на уровне начальной школы, не могут освоить доступные для них профессии в учреждениях профессионального образования, как общего типа, так и специализированных, так как образовательные стандарты не адаптированы для их профессиональной подготовки.
Особенности учебно-познавательной и трудовой деятельности при умственной отсталости определяют специфику содержания и процесса их профессиональной подготовки. Но говорить о ней необходимо, на наш взгляд с той позиции, что профессиональная подготовка выступает структурным компонентом профессионального самоопределения.
Только лица с легкой умственной отсталостью способны получить пол-