Развитие осязания и мелкой моторики как средства компенсации зрительной недостаточности у младших дошкольников с нарушениями зрения

• Автор: Осипова, Лариса Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 263 с. : ил.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ КОМПЕНСАЦИИ ЗРИТЕЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ ОСЯЗАНИЯ И МЕЖОЙ МОТОРИКИ

1.1. Развитие взглядов на возможность компенсации зрительной 15 недостаточности

1.2. Условия развития осязательного восприятия как психического 28 процесса у ребенка
1.3. Состояние проблемы развития осязания и мелкой моторики у 46 детей с нарушениями зрения

Выводы по главе I

Глава 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОСЯЗАНИЯ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С КОСОГЛАЗИЕМ И АМБЛИОПИЕЙ
2.1. Организация и методика изучения особенностей осязания и 66 мелкой моторики у младших дошкольников с косоглазием и амблиопией
2.2. Состояние мелкой моторики как фактора готовности руки к 75 осязательному обследованию предметов

2.3. Особенности восприятия качеств поверхностей предметов

2.4. Особенности осязательного обследования и восприятия формы, 88 величины, конфигурации предметов
2.5. Особенности использования осязания в процессе 103 продуктивной, игровой, бытовой деятельности
Выводы по главе 2
Глава 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОСЯЗАНИЯ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ КАК СРЕДСТВА КОМПЕНСАЦИИ ЗРИТЕЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С КОСОГЛАЗИЕМ И АМБЛИОПИЕЙ
ЗЛ. Содержание и организация коррекционной работы по развитию 129 осязания и мелкой моторики у младших дошкольников с косоглазием и амблиопией
3.2. Методика работы по развитию осязания и мелкой моторики
3.3. Результаты реализации программы по развитию осязания и
мелкой моторики у младших дошкольников с косоглазием и амблиопией
Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Модернизация российского образования, гуманистические взгляды педагогов и психологов на сущность специального образования, выдвигают на первый план проблему изучения и оптимизации развития потенциальных возможностей каждого ребенка. В свете этого возрастает роль и значение компенсации нарушений в развитии детей, обусловленных зрительным дефектом. Особенно это важно на начальном этапе коррекционного воздействия - в младшем дошкольном возрасте.
В настоящее время в тифлопедагогике поднимаются вопросы преодоления зрительной недостаточности у детей дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией. Особое внимание при этом уделяется использованию осязания как при познании предметов окружающего мира, так и при оперировании ими (ЛИ. Плаксина, Е.Н. Подколзина, JI.A. Ремезова, J1.C. Сековец, Л.И. Солнцева).
Роль осязания в усилении компенсаторных процессов при слепоте и слабовидении теоретически обоснована в трудах М.И. Земцовой, Ю.А. Кулагина, Р.Б. Каффеманаса, А.Г. Литвака, Л.И. Солнцевой, Б.Г. Тупоногова. Однако, условия и особенности развития осязания как средства компенсации зрительной недостаточности при косоглазии и амблиопии в условиях дошкольного образовательного учреждения IV вида исследованы недостаточно полно как в научном, так и в практическом плане.
На социально-педагогическом уровне актуальность исследования определяется тем, что для младшего дошкольника с косоглазием и амблиопией осязание, наряду со зрительным восприятием является ведущим в процессе познания окружающего мира, активной ориентировки в нем, важнейшим источником овладения программой детского сада, выработке компенсаторных способов предметной деятельности. В связи с этим встает вопрос о содержании предоставляемой в ходе образовательного процесса коррекционной помощи, направленной на формирование тактильно-кинестетического анализа и синтеза

затруднено формирование умения группировки пальцев руки в соответствии с величиной и формой предмета [117; 143; 144; 156; 174; 184; 187; 190; 192].
Успешность коррекции движений рук дошкольников с монокулярным характером зрения, по мнению Л.С. Сековец, зависит от взаимодействия зрительного и кинестетического контроля в результате применения специальных средств и методов, направленных не преодоление двигательных нарушений, мышечного и эмоционального напряжения детей [143; 145].
В.З.Денискина, Л.И. Плаксина указывают на то, что значительное место в коррекционной работе по развитию осязания и мелкой моторики у детей дошкольного возраста должно быть уделено формированию у детей представлений о строении и возможностях рук, развитию микродинамических актов и крупных движений руки, формообразующих движений руки [125].
Перейдем к анализу специфики психолого-педагогичсских условий развития осязания при нарушениях зрения.
Рассмотрим особенности развития способов восприятия разнообразных свойств и качеств предметов детьми с нарушениями зрения.
З.М. Богуславская, Л.А. Венгер отмечают, что познавательное действие формируется в процессе совершенствования способов и приемов познания [20; 33]. В связи с этим на первый план выдвигается проблема овладения приемами осязательного и зрительного обследования предметов, что является необходимой предпосылкой для получения детьми младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения обобщенного образа предмета.
Тифлопедагогические исследования показали, что слепые дети даже в младшем школьном возрасте недостаточно владеют приемами осязательного обследования предметов, затрудняются в их узнавании, в соотнесении частей и целого и т.д. Учеными сделан вывод, что у детей не сформирована аналитикосинтетическая деятельность на уровне осязательного восприятия (М.И. Земцова, И.С. Моргулис, Л.И. Солнцева, И.С. Царик и др.) [98; 105; 179].
Между тем М.И. Земцова, Ю.А. Кулагин и другие ученые указывают на большие возможности измерительных действий слепых, произведенных с