Оптимизация детско-родительских отношений в семьях с умственно отсталым ребенком

• Автор: Игнатьева, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 183 с.

Глава 1. Детско-родительские отношения в исследованиях общей и специальной психологии и педагогики
1.1. Роль родительского отношения в развитии ребенка
1.2. Детерминанты родительского отношения
1.3. Структура и типы родительского отношения
Выводы
Глава 2. Изучение особенностей детско-родительских отношений в семьях с умственно отсталым ребенком
2.1. Психолого-педагогические аспекты изучения отношений системе «родители - умственно отсталый ребенок»
2.2. Организация констатирующего эксперимента
2.3. Описание групп испытуемых
2.4. Методы исследования особенностей детско-родительских отношений в семьях с умственно отсталым ребенком
2.5. Анализ данных констатирующего эксперимента Выводы
Глава 3. Психолого-педагогическая работа по оптимизации детско-родительских отношений в семьях с умственно отсталым ребенком
3.1. Теоретические основы обучающего эксперимента

3.2. Организация и содержание психолого-педагогической работы в системе «родитель - умственно отсталый ребенок»
Выводы
Заключение
Библиография
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Актуальность исследования:
Политические преобразования, изменение социально-экономических и социально-психологических условий функционирования государства и общества неизбежно влияют на динамику отношения к лицам с проблемами в развитии. Осознание того, что эта позиция во многом зависит от родительского отношения в рамках семейного взаимодействия, а также понимание значимости семейного коллектива в деле первичной социализации личности аномального ребенка определяют важность привлечения семьи в специальное образовательное пространство.
В существенной степени это относится к семьям, воспитывающим умственно отсталых детей, поскольку данный дефект является наименее приемлемым в обществе (по сравнению с такими формами аномальности, как нарушения речи, зрения, слуха). Одной из причин подобного положения является значительная распространенность асоциальных поступков умственно отсталых детей и подростков.
Несмотря на наличие большого количества работ, посвященных проблемам функционирования семей с умственно отсталым ребенком, и касающихся характеристики ее роли в развитии, воспитании и обучении таких детей, анализа семейных отношений с позиций формирования у подрастающего поколения определенных качеств характера, черт личности и поведения (Э.Я. Альбрехт, Е.С. Иванов, Л.Я. Коломинский, Н.Б. Лурье, Р.Ф. Майрамян, С.Я. Рубинштейн, А.Н. Смирнова, Л.М. Шипицына и др.), необходимо отметить, что они носят в основном теоретический характер.
В практическом плане были предложены некоторые рекомендации для близких взрослых по уходу за умственно отсталым ребенком раннего возраста, по определенным направлениям воспитательного и образовательного воздействия (О.П. Гаврилушкина, Н.С. Жукова, С.Д. Забрамная, A.A. Катаева, Е.И. Мастюкова, Г.С. Мельникова, А.Г. Московкина, А.Н. Смирнова, Н.Д. Соколова, Е.А. Стребелева, А.И. Усынина

Глава 2. Изучение особенностей детско-родительских отношений в семьях с умственно отсталым ребенком
2.1. Психолого-педагогические аспекты изучения отношений в системе «родители —умственно отсталый ребенок»
Настоящая работа является в некотором роде продолжением исследований, выполненных в рамках современного направления изучения взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с проблемами развития. Так, особенности взаимодействия матери с ребенком раннего возраста с отклонениями в развитии были предметом исследования Г.А. Мишиной (1998), выполненного в контексте создания системы программ ранней психолого-педагогической помощи детям с нарушениями развития. Ткачевой В.В. (1999) проанализированы феномены в системе отношений «родители - подросток с проблемами в развитии».
Однако в общей и специальной психологической и педагогической литературе работ, посвященных изучению детско-родительских отношений в семьях умственно отсталого ребенка дошкольного возраста, мы не обнаружили. А ведь именно дошкольное детство рассматривается как этап чрезвычайно глубоких качественных изменений во всех сферах психического развития ребенка. В данный период росту познавательной активности дошкольника, в основе которой лежат восприятие и наглядные формы мышления, способствуют развитие моторики, зрительно-двигательной координации, формирование логического запоминания, произвольного внимания. На протяжении всего этапа дошкольного детства продолжается интенсивное развитие речи, причем роль ее чрезвычайно возрастает как в процессе познания окружающего мира, так и в формировании деятельности и личности ребенка.
Отметим, что в силу единства законов развития нормального и аномального ребенка (Т.Л. Власова, Л.С. Выготский, Т.М. Дульнев, А.Н. Леонтьев, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Ж.И. Шиф и др.), дошкольный