Коррекционная направленность изобразительной деятельности на формирование образов предметов у дошкольников с нарушением зрения

• Автор: Галактионова, Галина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 177 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВ ПРЕДМЕТОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Формирование образов предметов у детей дошкольного возраста

1.2 Особенности формирования образов предметов у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья
1.3 Влияние изобразительной деятельности на формирование образов предметов в детском возрасте

1.4 Роль изобразительной деятельности в обучении детей с ограниченными

возможностями здоровья

Глава 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБРАЗОВ ПРЕДМЕТОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Цель, задачи и содержание констатирующей части исследования

2.2 Характеристика испытуемых
2.3 Результаты изучения образов предметов у старших дошкольников
Глава 3. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВ ПРЕДМЕТОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
3.1 Цель, задачи и организация экспериментального обучения
3.2 Содержание коррекционно-развивающей работы по формированию у детей образов предметов средствами изобразительной деятельности
3.3 Организация и методика контрольного эксперимента. Обсуждение результатов обучения и выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В дошкольный период развитие ребенка характеризуется активным познанием предметного мира, происходят значимые изменения в познавательной сфере. Понятие «образ» в современной психологии применяется для обозначения целостного отражения окружающей действительности в психике человека. Накопление и обобщение сферы образов предметов играет важную роль в развитии дошкольника, в познании им окружающего мира, в формировании его мыслительных процессов, воображения, в речевом развитии и т. д.
Достаточно полные и четкие образы предметов формируются на основе совершенного, всеохватывающего восприятия. «Чем выше качество восприятия, тем ярче и богаче представления» (И.В. Дубровина, А.М. Прихожан).
В исследованиях ведущих ученых-тифлологов (В.П. Ермаков, М.И. Земцова, А.И. Зотов, Б.И. Коваленко, И.С. Костючек, Ю.А. Кулагин, А.Г. Лит-вак, Г.В. Никулина, Л.И. Плаксина, Л.С. Сековец, Л.И. Солнцева, В.М. Сорокин, Б.К. Тупоногов, В.А. Феоктистова, М.Е. Хватцев и др.) отмечается, что нарушение зрения отрицательно сказывается на развитии восприятия, перцептивных действий, формировании представлений и познавательных процессов в целом.
Дети с нарушениями зрения не имеют возможности хорошо видеть предметы, четко различать их признаки и свойства. Нарушение бинокулярного видения осложняет восприятие формы, величины, пространственного расположения частей предметов. У таких детей также наблюдаются сложности выделения объемности предметов, соотношения расстояния, определения местоположения и взаимоотношения между предметами.
Трудности восприятия вследствие нарушения форменного, стереоскопического, глубинного зрения у детей дошкольного возраста приводят к бедности, фрагментарности, схематизму, вербализму, неточности представлений, особенностям вербально-логических процессов. Но поскольку зрительная система в дошкольном периоде находится в стадии доразвития, то возможно

в процессе коррекционно-педагогического воздействия влиять на структурные компоненты формирования образов предметов.
Анализ специальной научно-методической литературы показал, что формирование адекватных представлений о предметах и явлениях окружающей жизни у детей с нарушением зрения в дошкольном возрасте является важным для преодоления последствий нарушения дистантного восприятия действительности. Развитие познавательной деятельности у детей с нарушением зрения, обогащение их знаниями и умениями положительно сказывается на всем ходе психического развития.
Процессы компенсации формируются в условиях воздействия развивающей среды и зависят от содержания, методов и условий педагогической работы с детьми, а также от развития самостоятельной активной целенаправленной деятельности детей. В результате коррекционноразвивающего обучения появляются новые психические свойства и образования, способствующие развитию ребенка, формируются новые способы овладения знаниями и умениями. Это, в свою очередь, оказывает положительное влияние на формирование образов предметов.
Изобразительная деятельность - одно из эффективных средств развития ребенка-дошкольника, так как в ее процессе ребенок учится видеть, понимать и отображать окружающие предметы и явления, анализировать сходство и различие предметов окружающего мира, изучать большое количество иллюстративного материала, что служит основой для последующего отображения объектов с натуры, по памяти и по представлению. Следовательно, определение коррекционной направленности изобразительной деятельности помогает исправить недостаток в развитии сферы образов предметов у детей.
Актуальность исследования определяется важностью дошкольного возраста для психического развития детей; необходимостью совершенствования специальных приемов и методов обучения детей с нарушением зрения; ограниченным количеством данных о формировании образов предметов как многоуровневого системного образования у дошкольников с нарушением зрения;

Установлено, что у большей части данной категории детей обширно представлены системные нарушения речи, при которых имеется расстройство речи как целостной функциональной системы при совместном нарушении ее ведущих компонентов [184].
У детей со зрительным нарушением наблюдаются трудности в понимании конкретного значения слов, что нередко отрицательно сказывается на смысловой стороне речи, на развитии образных представлений. В связи с этим речевое развитие необходимо базировать на восприятии реальных предметов и процессов действительности, на основе практической деятельности с предметами. Такие методические приемы могут предупредить возможные нарушения в соотношении образа и слова, слова и практического действия [69].
Тем не менее, речь в развитии детей с нарушением зрения несет компенсаторную функцию, т.к. на основе словесных объяснений, подкрепленных чувственными данными, воспитанники получают представление о многих недоступных для их восприятия предметах и явлениях действительности. Образное кодирование становится основой вербального кодирования поступающей в мозг информации.
Снижение зрительных возможностей, сокращая накопление чувственного опыта, тормозит развитие мышления (овладение мыслительными операциями анализа, синтеза, сравнения и обобщения предметных признаков и т. д.) (М.И. Земцова, Т.П. Головина, Е.М. Украинская, Л.И. Солнцева, Л.И Плаксина) [67, 134,178].
Нарушение зрения затрудняет выполнение операций анализа и синтеза отражаемых и являющихся объектом познания различных сторон действительности (А.Г. Литвак). О трудностях и недостаточном развитии аналитикосинтетической деятельности мышления свидетельствуют также низкий уровень дифференцированности представлений, недостаточное наполнение понятий конкретным содержанием, формальность суждений и умозаключений детей с нарушением зрения и, наконец, трудности, испытываемые ими в про-