Формирование текстовой компетенции у учащихся с тяжелыми нарушениями речи в процессе чтения

• Автор: Карпова, Наталья Петровна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 189 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения
и формирования текстовой компетенции учащихся с тяжелыми нарушениями речи в процессе чтения
1.1 Содержание понятия «текстовая компетенция» в научной 14 литературе
1.2 Лингвистический и психолингвистический аспекты изучения 21 текстовой компетенции школьников в процессе чтения
1.3 Когнитивные механизмы текстовой компетенции
1.4 Методическое обеспечение процесса формирования текстовой 45 компетенции учащихся
Глава 2. Задачи, организация и содержание исследования
2.1 Цель, задачи и организация исследования. Характеристика 58 контингента учащихся экспериментальной группы
2.2 Содержание методики исследования
Глава 3. Состояние текстовой компетенции школьников
с нормальным и нарушенным речевым развитием
3.1 Особенности выделения и отбора концептуальной текстовой 89 информации в процессе чтения
3.2 Возможности анализа и использования языковых средств, 102 формирующих художественное своеобразие текста
3.3 Характеристика когнитивных механизмов и уровней развития 111 текстовой компетенции учащихся с тяжелыми нарушениями речи

Глава 4. Коррекционная работа по формированию текстовой 124 компетенции учащихся с тяжелыми нарушениями речи в процессе чтения
4.1 Основные направления и содержание работы по формированию 124 текстовой компетенции учащихся школы V вида
4.2 Обсуждение результатов обучающего эксперимента
Заключение
Список литературы

Введение
Актуальность исследования. Проблема текстовой компетенции в настоящее время является объектом пристального внимания исследователей в таких областях научного знания, как психология, языкознание, психолингвистика, когнитивная лингвистика, специальная педагогика. Одной из актуальных проблем на сегодняшний день является повышение качества не только общего, но и коррекционного образования. Модернизация содержания образования, переосмысление цели и результата образовательного процесса ведут к попыткам формировать у учащихся ключевые компетенции. Реализация компетентностного подхода обеспечивается усилением позиций практической направленности обучения, подчеркивает роль опыта и умений реализовывать знания (В.А. Болотнов, И.А. Зимняя, B.C. Леднев,
Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков, A.B. Хуторский и др.).
Компетенции, по мнению исследователей, представляют собой внутренние, потенциальные новообразования (знания, представления, программы, алгоритмы и др.). Названные составляющие, которые в совокупности определяют содержание компетенций, проявляются в готовности человека актуализировать имеющийся опыт для решения разного рода задач (И.А. Зимняя, A.B. Хуторский и др.).
Текстовая компетенция остается одним из факторов, который обеспечивает образовательный процесс, способствует формированию ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной,
информационной, коммуникативной, социальной ориентации ученика. Текстовая компетенция является интегративным явлением, к структурным составляющим которого, помимо опыта текстовой деятельности, относят текстовые знания, текстовые умения и эмоционально-ценностное отношение к процессу и результату текстовой деятельности (Н.Ш. Сайфутдинова и др.)

осуществлять анализ макроконтекста и микроконтекста художественного текста, выделять в тексте глубинный и поверхностный слои. Понимание текста требует обязательного перехода к внутреннему смыслу текстового сообщения с учетом ступеней усложнения образа. Лингвистами художественный текст представляется как сложно организованная структура, обязательным условием существования которой, является единство формы и содержания.
В своем исследовании текстовой компетенции учащихся в процессе чтения мы ориентируемся на смысловую сторону процесса чтения, в ходе которого достигается анализ не только фактуального, но и глубинного уровня художественного текста.
При восприятии и декодировании текста особое значение имеет его смысловой макро- и микроконтекст. В порождаемом тексте заложена программа по его созданию, а, следовательно, и по его осмыслению. Осмыслению текста способствует правильная ориентировка в содержательной стороне текста. Наличие эмоциональной информации, выражающей чувства, настроения, отношения автора к происходящему, изобразительновыразительных средств раскрытия темы в содержательной стороне текста определяет его как художественный текст.
В ходе чтения художественного текста происходит поэтапный синтез смыслового содержания текста, параллельно осуществляется содержательный анализ речевой цепи: выделение фактуальной информации и логической последовательности частей текста, оперирование эксплицитными и имплицитными фактами, выделение доминантного смысла, извлечение авторского замысла, формулирование оценки, оперирование языковыми единицами текста [8, 42, 61, 83, 84, 95, 105, 107, 136, 145, 157, 163, 168, 169, 170, 192, 229, 230 и др.]. Названные операции формируют глобальный образ содержания текста и определяют структуру текстовой компетенции в процессе чтения (см. схемы № 1, №2).