Особенности нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью и его профилактика в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида

• Автор: Соловьева, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 218 с. : ил.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ II ПРАКТИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ II ЕГО ПРОФИЛАКТИКИ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА VIII ВИДА В ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ II ПСИХОЛОГИИ
1.1. Уточнение терминологии в контексте исследовательского подхода к проблеме нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью и его профилактики
1.2. Основные междисциплинарные подходы к классификации и характеристике нарушения поведения у детей
1.3. Особенности нарушения поведения при интеллектуальной недостаточности у учащихся

Выводы по материалам главы

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ НАРУШЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ II АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА VIII ВИДА

2.1. Цель, задачи, методы и организация констатирующего исследования

2.2. Анализ результатов констатирующего исследования

2.3. Анализ практики профилактической деятельности специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида

Выводы но материалам главы

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ)
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА VIII ВИДА
3.1. Системные аспекты методологии моделирования педагогических процессов и систем
3.2. Организационные аспекты социально-педагогической работы по

профилактике нарушения повеления учащихся с интеллектуальной недостаточностью в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида
3.3. Структурно-функциональная характеристика технологической модели организации социально-педагогической работы по профилактике нарушения поведения учащихся в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида
3.4. Алгоритм социально-педагогической работы но профилактике нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью
3.5. Динамика нарушения поведения учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида
Выводы но материалам главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Актуальность исследования. Длительное время в коррекционной педагогике на первый, и часто единственный, план выдвигалась задача коррекции познавательной сферы ребенка, в недостаточной степени исследованы особенности поведения детей с отклонениями в развитии (М.А. Коробейников). Вместе с тем успешность социальной адаптации и интеграции в общество детей и подростков с отклонениями в развитии определяется не только глубиной нарушений познавательной сферы, но и особенностями поведения данной категории детей, у которых значительно ослаблены умения приспосабливаться к социальным требованиям.
Наиболее остро этот вопрос стоит в отношении учащихся с интеллектуальной недостаточностью в силу того, что адаптивное поведение у них всегда нарушается (МКБ — 10). Как отмечает J1.C. Выготский, любой недостаток в развитии человека не только изменяет его отношение к миру, но, прежде всего, сказывается на отношениях с людьми. Недостаток в развитии реализуется, по мнению ученого, как социально ненормативное поведение, происходит «социальный вывих», перерождение общественных связей, смешение всех систем поведения, то есть основной задачей коррекционной педагогики является профилактика вторичного недостатка, по определению JI.C. Выготского, «социального вывиха».
В настоящее время общим вопросам нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью посвящено значительное количество работ (Э.Я. Альбрехт, Е.С. Иванов, Д.Н. Исаев, В.В. Ковалев, И.А. Коробейников, И.А. Кузнецов, М.И. Лапидес, К.С. Лебединская, В.А. Малинаускене, Г.С. Ма-риичева, Г.К. Поппе, Л.М. Шипицына).
Изучение нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью в основном было ориентировано на выделение клипико-психолого-недагогическпх типов учащихся с нарушением поведения и ограничивалось разработкой формальных направлений его профилактики и коррекции, носящих

Нарушение поведения в рамках данного подхода также рассматривается в связи с несоответствием поведения требованиям возрастных социальных ролей, ведущие причины которого видятся, с одной стороны, в личностных н эмоциональных особенностях учащегося, который испытывает затруднения в реализации своих потребностей и способностей, а с другой стороны, в особенностях микросониального окружения и неадекватных условиях обучения и воспитания. Следовательно, согласно данной позиции, нарушение поведения выступает как результат неадекватного взаимодействия микросоциальной среды, в частности, школы, с любым учащимся, а не только носителем патологических признаков. Несоответствие возможностей учащегося условиям микросоциальной среды, требованиям педагогического коллектива школы с позиции социально-педагогического подхода, не является указанием на его «дефективность».
Криминологический (нравственно-правовой) подход к исследованию проблемы нарушения поведения учащихся представлен в работах Л.И. Долговой, 1981; К.Е. Игошева, 1967; 1973; В.I I. Кудрявцева, С.В. Бородина, B.C. Нер-сесянц, IO.B. Кудрявцева, 1984; 1989; Г.М. Миньковского, 1968; 1970; 1985; Д.И. Фельдштейна, 1995 и других.
Л.М. Долгова (1981), изучая социально-психологические механизмы становления подростков на преступный путь, личностные особенности несовершеннолетних правонарушителей и особенности их взаимодействия с социальной средой, отмечает, что в большинстве случаев преступлениям несовершеннолетних предшествуют нарушения требований возрастных социальных ролей, общепринятых норм и правовых предписаний.
Л.I I. Долгова (1981), совместно с I I.В. Беляевой п В.Д. Ермаковым, выделяет следующие тины нарушения поведения несовершеннолетних, которые предшествуют совершению преступления: 1) социально-деформированное поведение, когда несовершеннолетние нарушают только требования возрастных социальных ролей (плохая успеваемость, второгодничество, присутствие до позднего времени в общественных местах); 2) социально-нравственная дефор-