Коррекционная работа по совершенствованию произносительной стороны речи неслышащих старшеклассников

• Автор: Кузьминова, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 270 с. : ил.

Введение
Оглавление

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы формирования устной речи у детей с нарушениями слуха

1.1. Характеристика устной речи

1.2. Основные компоненты устной речи

1.3. Влияние нарушенного слуха на ход развития

произносительной стороны речи

1.4. Теоретико-прикладные аспекты обучения произносительной стороне речи детей с нарушениями слуха

1.5. Проблема внятности устной речи глухих старшеклассников

ГЛАВА 2. Особенности устной речи глухих учащихся старших классов

2.1. Организация, содержание и результаты экспериментального изучения качества устной речи неслышащих старшеклассников
2.2. Определение внятности устной речи неслышащих старшеклассников
2.3. Изучение произносительной стороны речи неслышащих старшеклассников
ГЛАВА 3. Коррекционная работа по совершенствованию
произносительной стороны речи старшеклассников
с нарушениями слуха
3.1. Организационно-методическая модель коррекционной работы по совершенствованию произносительной стороны речи старшеклассников с нарушениями слуха
3.2. Содержание коррекционной работы по совершенствованию устной речи старшеклассников с нарушениями слуха
3.3. Результаты экспериментального обучения
Заключение
Литература
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Важным аспектом социальной адаптации и интеграции лиц с недостатками слуха в среду слышащих является наличие межличностного взаимодействия, что предполагает умение избирать неслышащими адекватные способы общения со слышащими, хорошее владение коммуникативными навыками. Социальная интеграция понимается как конечная цель специального обучения, направленного на включение индивидуума в жизнь общества (Н.Н. Малофеев). В этой связи в сурдопедагогике отводится особое место обучению устной речи детей с нарушениями слуха как наиболее важному средству общения. Учитывая какую роль играет устная речь для осуществления взаимодействия с окружающими слышащими людьми, необходимо, чтобы произношение неслышащего человека было достаточно внятным и членораздельным. Внятность устной речи составляет необходимое условие для того, чтобы устная речь глухого по своему фонетическому оформлению была доступна пониманию окружающих, что служит предпосылкой успешного выполнения ею коммуникативной функции (Ф.Ф. Рау).
К настоящему времени в отечественной сурдопедагогике сложилась система работы по формированию произносительной стороны устной речи, как одного из факторов развития личности неслышащих людей и наиболее полной их адаптации в общество (М.А. Александровская, Е.И. Андреева, И.Г. Багрова, P.M. Боскис, К.А. Волкова, Т.К. Королевская, Е.П. Кузьмичева, Э.И. Леонгард, Л.Г1. Назарова, Н.М. Назарова, Л.В. Николаева, Т.В. Пелымская, А.Н. Пфафенродт, Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина, Н.И. Шелгунова,
Н.Д. Шматко, Е.З. Яхнина и др.).
Неслышащие дети овладевают словесной речью и, в частности, устной ее формой только в условиях специального обучения, которое строится на основе использования остаточного слуха с привлечением зрительного, кожного, двигательного анализаторов и широкого применения технических средств - звукоусиливающей аппаратуры, вибраторов, визуальных приборов

и современных информационных технологий. В условиях модернизации специального образования на занятиях по формированию устной речи детей с недостатками слуха используются специальные компьютерные программы (Е.Л. Гончарова, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина, И.А. Никольская и др.).
Несмотря на имеющиеся разработки в области формирования устной речи у неслышащих, анализ специальной литературы и наблюдения показали, что большинство учащихся в старших классах, пройдя длительный путь обучения произношению и развития слухового восприятия, не владеют достаточно внятной устной речью. Ограниченные возможности устного общения неслышащих со слышащими затрудняют реализацию их прав, потребностей и социальную адаптацию (Е.З. Яхнина). Теоретическая и практическая разработанность проблемы по развитию и совершенствованию произносительной стороны устной речи старшеклассников с нарушениями слуха в специальной литературе освещена недостаточно.
Изучение общей и специальной литературы, обобщение практического опыта работы со старшеклассниками позволили выделить ряд противоречий между:
— объективной значимостью владения устной речью неслышащими старшеклассниками для реализации образовательных, коммуникативных, социальных потребностей и неравномерным характером сформированности произносительной стороны речи, снижающей ее разборчивость, что затрудняет процесс обучения, коммуникации и социализации в целом;
— существующими известными трудностями в овладении устной речью учащимися с нарушениями слуха и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения, направленного на повышение качества внятности устной речи неслышащих старшеклассников в условиях специального школьного образования;
— практической востребованностью в коррекционной работе по совершенствованию произносительной стороны речи неслышащих учащихся

смыслом сообщения (М.В. Гордина [78], JI.B. Златоустова [104; 106], Н.Д. Светозарова [236] и др.). Интонация, будучи важнейшим средством коммуникации, на протяжении многих лет является предметом изучения исследователей. На современном этапе развития лингвистики отмечается появление большого количества работ, посвященных изучению интонационной организации речевого континуума как в субстанциональном, так и в функциональном аспектах (А.А. Атабекова [14], Е.Н. Атарщикова [15], М.Е. Бабичева [17], Н.Е. Бурова [47], О. Йокояма [114] и др.). Большинство интонологических исследований последних десятилетий выполнено в русле функционального анализа (Г.И. Бубнова [46], Т.М. Николаева [178], И.М. Соловьева [246] и др.). По мнению Л.П. Блохиной [27], JI.B. Бондарко [35; 36], Г.И. Бубновой [46], М.В. Гординой [78], Р.К. Потаповой [200], Н.Д. Светозаровой [236] и другие интонация в устной речи участвует в объективации всех аспектов комплексного содержания сообщения, а во взаимодействии с лексико-грамматическим содержанием формирует речевой смысл коммуникации.
Исследователи русской интонации предлагают различные классификации. Самая простая классификация строится на различении четырех основных интонационных типов: повествование, общий вопрос, незавершенность, восклицание [35]. Е.А. Брызгунова первоначально различала в русском языке семь интонем, которые назвала «интонационные конструкции» [43; 44], причем со временем к ним прибавились еще несколько других. Каждая интонационная конструкция имеет собственную фонетическую характеристику и способна выражать смысловые различия. Интонационные конструкции отличаются движением мелодики на трех участках фразы: в предцентровой части, в центре (ударном слоге главного по смыслу слова) и постцентровой части (по Е.А. Брызгуновой [45]). Произнося фразу, мы используем почти весь комплекс интонационных элементов, каждый из которых выполняет определенную функцию.