Развитие межличностных отношений слабослышащих детей младшего школьного возраста в процессе внеклассной работы

• Автор: Скворцова, Марина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 182 с. : ил.

Введение
Глава 1. Проблема изучения межличностных отношений в психолого-педагогической литературе.
1.1. Межличностные отношения детей с сохранным слухом.
1.2. Межличностные отношения детей с нарушениями слуха.
1.3. Значение совместной деятельности в процессе обучения
и воспитания слабослышащих младших школьников.
1.4. Внеклассное чтение в системе работы по формированию представлений слабослышащих учащихся младшего
школьного возраста о качествах личности.
Глава 2. Изучение особенностей межличностных отношений слабослышащих младших школьников.
2.1. Методика проведения констатирующего эксперимента.
2.2. Результаты констатирующего эксперимента.
Глава 3. Направления развития межличностных отношений
слабослышащих младших школьников.
3.1. Методика проведения обучающего эксперимента.
3.2. Результаты контрольного эксперимента.
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение.
Формирование базисных качеств активной личности происходит в школьные годы и во многом зависит от социальной ситуации развития ребенка. Младший школьный возраст является тем периодом психического развития, во время которого происходит становление ядерных личностных образований, формирование межличностных отношений. Согласно культурно-исторической теории JT.C. Выготского развитие психики детей происходит в процессе взаимодействия, общения со взрослыми и сверстниками. Ребенок осваивает социальный опыт, на основе чего у него формируются специфические для человека виды психической деятельности, происходит усвоение норм и правил социального поведения, формируются нравственные понятия и представления о качествах личности, социальные и моральные чувства. Создание условий для нравственного воспитания личности гражданина России является главной задачей государственной политики на современном этапе (А.Я Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков). Актуальность разработки проблемы развития межличностных взаимодействий обусловлена тем, что от них зависят эмоциональное благополучие детей, степень их толерантности, уровень развития самосознания личности и, в конечном итоге, успех социальной реабилитации и интеграции лиц с нарушениями слуха в общество слышащих людей.
Вопросам формирования межличностных отношений слышащих детей и детей с нарушениями слуха придается большое значение в общей педагогике (Н.П. Аникеева, A.C. Макаренко, П.И. Пидкасистый,
А.И. Пискунов, Е.А. Фокина), психологии (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева,
A.A. Бодалев, Т.А. Бугренкова, А.И. Донцов, А.Г. Ковалев, Я.Л. Коломинский, В.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровсикй),

специальной педагогике (B.JI. Белинский, А.Г. Белов, H.H. Белова, Т.Г. Богданова, Э.А. Вийтар, Ю.В. Гайдова, Ю.А. Герасименко,
В.Г. Петрова, В. Петшак, Е.Г. Речицкая).
Проблема становления межличностных отношений слабослышащих детей приобретает особое значение, так как наличие нарушений слуха и некоторая социальная изолированность обуславливают специфику личностного развития ребенка в группе.
В сурдопедагогике рассматривались различные аспекты развития межличностных отношений детей с нарушениями слуха. Исследователи изучали взаимосвязь психологического климата и межличностных отношений (Т.Г. Богданова), взаимовлияние личностного, речевого развития детей с недостатками слуха и структуры межличностных отношений (В. Петшак), влияние личности учителя на состояние межличностных отношений (Ю.В. Гайдова), влияние совместной деятельности в развитии межличностных отношений (Е.Г. Речицкая). Однако до настоящего времени остаются недостаточно разработанными вопросы, связанные с изучением взаимосвязи между состоянием межличностных отношений и усвоением школьниками с нарушенным слухом представлений о личностных качествах человека, включая нравственные качества, об использовании коррекционно-развивающей работы по совершенствованию межличностных отношений.
Можно констатировать наличие противоречия между потребностью общества в личности, умеющей устанавливать межличностные отношения, гибко реагировать на их изменения, значимостью коммуникативных умений для практики воспитания детей с нарушениями слуха и недостаточной разработанностью проблемы развития межличностных отношений в процессе внеклассной работы.

учатся уважать других членов группы (Е.Г. Речицкая, 2000, С.А. Зуробьян, 2005).
У глухих учащихся отмечается наличие общего положительного отношения к совместной деятельности. С возрастом у них меняется отношение к сотрудничеству: от проявления интереса и готовности работать вместе до достаточно четких представлений о преимуществе совместной деятельности. Иные результаты были получены при изучении данного вопроса у слабослышащих младших школьников, которые не были готовы к сотрудничеству даже к концу периода обучения в начальной школе. Некоторые слабослышащие учащиеся выражают равнодушие, либо негативное отношение к заданиям, при выполнении которых организуется совместная деятельность. Реализуя групповое задание, каждый слабослышащий учащийся в основном был ориентирован на самостоятельное, а не совместное выполнение заданий. Способами совместной деятельности они практически не владеют. Это обусловлено тем, что в школе для слабослышащих не проводится совместная предметно-практическая деятельность, и наблюдается меньшее использование разнообразных форм совместной деятельности в процессе обучения, чем в школе для глухих (Е.Г. Речицкая, 2011,
С.А. Зуробьян, 2005).
Участвуя в совместной деятельности, слабослышащий школьник чувствует себя ответственным за результат в общей работе. Педагог имеет возможность выслушать мнение каждого учащегося, организовать коллективное обсуждение предложений. Это дает значительный выигрыш в речевом развитии детей, в том числе в обогащении словаря нравственными представлениями и понятиями, обозначающими личностные качества человека.