Педагогическая технология формирования произвольной регуляции речевой деятельности дошкольников с заиканием в процессе рисования

• Автор: Карасёва, Елена Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 271 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы формирования произвольной регуляции речевой деятельности дошкольников с заиканием в процессе рисования

1.1 .Проблема произвольной регуляции речевой деятельности в педагогике и

психологии
1.2,Онтогенез произвольной регуляции речевой деятельности нормально развивающихся детей дошкольного возраста
I.3.Особенности произвольной регуляции речевой деятельности детей дошкольного возраста с заиканием

Выводы по I главе

Глава II. Экспериментальное изучение сформированности произвольной регуляции речевой деятельности детей дошкольного возраста с заиканием
II.1.Теоретическое обоснование и организация констатирующего этапа экспериментального ислледования
П.2.Содержание констатирующего эксперимента по изучению сформированности произвольной регуляции речевой деятельности дошкольников с заиканием
Выводы по II главе
Глава III. Педагогическая технология формирования произвольной регуляции речевой деятельности дошкольников с заиканием в процессе рисования
III. 1.Теоретическое обоснование и принципы педагогической технологии формирования произвольной регуляции речевой деятельности дошкольников
заиканием в процессе рисования
Ш.2.Структура и содержание педагогической технологии формирования произвольной регуляции речевой деятельности дошкольников с заиканием

в процессе рисования
Ш.З.Контрольный эксперимент и его анализ
Выводы по III главе
Заключение
Библиографический список
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Важными предпосылками формирования личности ребёнка являются развитие способностей владеть собственным поведением, умением его регулировать и преодолевать трудности в разных видах детельности. Формирование произвольных форм регуляции поведения даёт возможность реализовать сложные целенаправленные виды общей и речевой деятельности.
JI. С. Выготский, A.B.Запорожец, Р.Е.Левина, В. И. Лубовский, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн и др. отмечали, что становление произвольных форм регуляции деятельности и поведения тесно связано с развитием регулирующей функции речи, которая способствует формированию полноценной произвольной речевой деятельности. Сформированность словесной регуляции (регулирующей функции речи) является одним из существенных факторов адаптации ребенка к учебной ситуации в школе, к окружающей действительности, а в дальнейшем становится главным условием формирования полноценной личности ребенка.
Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, П.Я. Гальперин указывали на то, что способность подчиняться инструкции взрослого представляет источник развития регулирующей функции речи, обеспечивая первоначальную регуляцию действия и поведения. В дальнейшем ребёнок пользуется своей собственной внешней речью, которая сначала сопровождает действие и опережает его. Затем внешняя речь ребёнка интериоризуется, становится внутренней речью, которая выполняет функцию регуляции произвольного поведения. Первые три ступени были характеризованы как «внешняя регуляция», две последние - как «внутренняя».
В. И. Лубовский выделяет внешнюю форму речевой регуляции, включающую побуждение к действию и словесное подкрепление и внутреннюю, содержащую обобщение, сопровождающееся вербализацией собственных действий и планирование действий предстоящих.

ции самих психических процессов, то есть превращают их в произвольно управляемые. Благодаря становлению коммуникативной, регулирующей функций речи развивается контекстная речь, которая даёт возможность ребёнку осознать ситуацию и собственные действия в ней, определяет развитие монологической связной речи. Речевая регуляция деятельности способствует организации и упорядочиванию действий и операций, входящих в состав любой формы межличностного взаимодействия, таким образом организуется и упорядочивается сама речевая деятельность дошкольников. К концу дошкольного возраста речь становится уже не только средством общения, но и средством саморегуляции.
1.2. Онтогенез произвольной регуляции речевой деятельности у нормально развивающихся детей дошкольного возраста.
Онтогенетическое развитие произвольной активности тесно связано с формированием личности в целом и усложнением мотивации.
Вопросы формирования и становления произвольной регуляции поведения, регулирующей функции речи у детей дошкольного и школьного возраста, конкретные особенности её на разных этапах раннего дошкольного детства служили предметом исследователей: Л.И. Божович, A.B. Быковой, JLC. Выготского, А.В.Запорожца, З.М. Истоминой, В.К. Котырло, М.И. Лисиной, В.И. Лубовского, А.Р. Лурии, Я.З. Неверович, Е.О. Смирновой, Т.Н. Шульги [29, 30, 31, 34, 48, 49, 50, 54, 74, 85, 93, 115, 116, 117, 119, 120, 122, 123, 133, 161, 162, 163, 188]. В данных работах рассматриваются этапы развития произвольной регуляции деятельности и поведения у детей в дошкольном возрасте.
Рефлекторная фаза нейрофизиологической регуляции, которая продолжается от рождения до 3 месяцев, является начальным этапом развития произвольной регуляции деятельности и поведения ребёнка. У младенца эта фа-