Эстетическое воспитание умственно отсталых младших школьников в музыкально-ритмической деятельности

• Автор: Кондакова, Ольга Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 252 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы эстетического воспитания умственно
отсталых детей в музыкально-ритмической деятельности ^
1.1. Сущность и содержание понятия «эстетическое воспитание»
1.2. Эстетические ценности как философские, психологические,

социологические и педагогические явления
1.3. Возможности музыкально-ритмической деятельности в

эстетическом воспитании умственно отсталых детей
Глава 2. Особенности эстетического развития учащихся младших классов специальных (коррекционных)

общеобразовательных школ VIII вида
2.1. Критерии оценки и уровни сформированности эстетической

воспитанности
2.2. Своеобразие эстетической воспитанности умственно отсталых

учащихся младших классов
Глава 3. Опыт организации эстетического воспитания умственно

отсталых детей в музыкально-ритмической деятельности
3.1. Модель эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников в музыкально-ритмической
деятельности
3.2. Содержание и методы работы, формирующей эстетические качества личности умственно отсталого ребенка
3.3. Результаты музыкально-ритмической деятельности умственно
отсталых младших школьников в эстетическом воспитании, их

значимость в образовательном процессе
3.4. Педагогические условия эффективности эстетического воспитания умственно отсталых детей в музыкальноритмической деятельности
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последнее время происходит становление новой системы отечественного образования. Данный процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике. Изменение образовательных парадигм формирует потребность в осмыслении обновления содержания обучения и воспитания в свете ценностей и приоритетов современной образовательной политики. Коренные преобразования системы специального образования обусловлены переосмыслением основных концептуальных положений, связанных с социализацией и интеграцией в общество лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе умственно отсталых детей.
В вышедших в последние годы нормативно-правовых актах (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», «Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы, «Национальная доктрина образования РФ до 2025 года» и др.), отмечается необходимость усиления воспитательных функций учреждений общего, специального и дополнительного образования. Целью специального образования, определенной в «Единой концепции специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья» (Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина и др., 2010), является «введение в общечеловеческую культуру» ребенка с ограниченными возможностями здоровья через применение специальных технологий, методов, приемов, средств обучения и через расширение образовательного пространства. В этой связи эстетическое воспитание является одним из наиболее эффективных направлений социализации и интеграции в общество умственно отсталых школьников.
Эстетическое воспитание в специальных образовательных учреждениях VIII вида является не только одним из направлений воспитательной работы, но и неотъемлемой частью единого образовательного процесса, и, при создании благоприятных педагогических условий, умственно отсталые дети способны достичь существенных результатов в своем эстетическом развитии. Специфика эстетического воспитания заключается в учете психических особенностей

учащихся школ VIII вида, в реализации психокоррекционных технологий, направленных на преодоление имеющихся у детей отклонений.
Традиционно в отечественной олигофренопедагогике под эстетическим воспитанием понимается процесс целенаправленного и систематического формирования у умственно отсталых детей умений адекватно воспринимать, правильно понимать, оценивать прекрасное в природе, искусстве и обществе, а также развитие способности создавать красивое. При этом музыкальноритмическая деятельность наиболее распространенный и доступный детям вид творческой активности, отражения их жизненных впечатлений, использующий различные символические конструкции. Она представляет собой синтез игры, речи, зрительного образа, выразительного движения, музыки, танца и способствует развитию познавательной, эмоционально-волевой и двигательной сфер личности, является эффективным средством профилактики и коррекции имеющихся отклонений в психофизическом развитии; общение с музыкой в активной музыкальной деятельности создает условия для адаптации ребенка в социокультурной среде. Музыкально-ритмическая деятельность обладает огромными возможностями для всестороннего развития личности учащихся, в том числе — их эстетической воспитанности (А.А. Айдарбекова, Г.А. Волкова, Е.В. Оганесян, Е.З. Яхнина и др.).
Таким образом, практическая и социальная значимость проблемы, анализ педагогической, научно-методической литературы, а также изучение опыта организации эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников в музыкально-ритмической деятельности позволили выявить ряд существенных противоречий между:
- потенциальным и реальным уровнем использования музыкально-ритмической деятельности в эстетическом воспитании умственно отсталых школьников;
- потребностью в повышении эффективности эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников в музыкально-ритмической деятельности и недостаточной разработанностью научного, методического и кадрового обеспечения данного процесса;

зависят от доминирующих в обществе эстетических и нравственных представлений, эстетических ценностей, от природных условий, культурных и художественных традиций и обычаев, этнических особенностей.
Результатом и качественным показателем эффективности воспитания, в том числе эстетического, является воспитанность. Воспитанность — это вся совокупность личностных качеств, содержащая разнообразные черты и свойства, сформированные в процессе воспитания. Эстетическая воспитанность представляет собой сложное многокомпонентное понятие, которое, по мнению И.Ф. Гончарова, подразумевает всю совокупность эмоциональных, интеллектуальных и нравственных качеств личности, то есть предполагает единство переживания, осознания и действия. Наряду с термином «эстетическая воспитанность» также используются термины «эстетическая культура» и «эстетическое отношение». Так Л.А. Ярулина указывает, что «эстетическая воспитанность» - это возрастной уровень освоения культуры, а «эстетическая культура» - понятие более применимое по отношению к взрослому человеку, у которого уже сформированы эстетическое восприятие, интеллект и мировоззрение.
Г.А. Петрова определяет эстетическую воспитанность учащихся как сложное целостное единство, которое включает в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные качества эстетического сознания и эстетической деятельности.
Применительно к детям младшего школьного возраста «эстетическая воспитанность» может быть определена в качестве единства начальных представлений и понятий ребенка о прекрасном и безобразном, его эстетических чувств, эстетико-ценностных ориентаций и проявление их в поведении и в художественно-творческой деятельности.
Измерение эстетической воспитанности осуществляется с помощью критериев (мотивационного, когнитивного, эмоционально-волевого и деятельностного), каждый из которых включает ряд показателей. Показатели отражают качественные характеристики критерия и конкретизируют его содержание. Оценка степени сформированности отдельных показателей позволяет диа-