Формирование естествоведческой компетентности учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида

• Автор: Маркова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 163 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования естествоведческой компетентности умственно отсталых младших школьников

1.1 Анализ понятийных категорий исследования

1.2 Понятия «компетентность» и «компетенция» в специальной педагогике

1.3 Содержание и структура естествоведческой компетентности умственно

отсталых младших школьников

Глава 2. Сформированность естествоведческой компетентности учащихся младших классов с нарушениями интеллектуального развития

2.1 Цель, задачи, методика организации констатирующего эксперимента

2.2.Анализ результатов констатирующего эксперимента

Глава 3. Формирование естествоведческой компетентности учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида
3.1 Педагогические условия формирования естествоведческой компетентности умственно отсталых младших школьников
3.2 Этапы и содержание педагогической работы
3.3 Результаты контрольного эксперимента и их анализ
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Одной из приоритетных задач современной российской образовательной системы является обеспечение успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, и умственно отсталых учащихся. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (№273-Ф3 от 29.12.2012) указывается, что образование, как средство социализации обучающихся, должно обеспечить у них формирование компетенций «определенного объема и сложности».
В связи с этим, актуальной становится проблема определения содержания, структуры, методов оценки и формирования ключевых и предметных компетентностей школьников с нарушениями интеллектуального развития. Обязательным компонентом успешной социализации учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида является формирование их компетентности в образовательной области «Естествознание» - то есть естествоведческой компетентности. В олигофренопедагогике уделяется значительное внимание вопросам освоения школьниками естествоведческого материала уже на начальной ступени образования. В работах Е.А. Ковалевой, Т. М. Лифановой, В. Г. Петровой, В. А. Постовской, E. Н. Соломиной, Л.С. Стожок, A.B. Усвайской, В.В. Хитрюк, Е.Д. Худенко, Т.В. Шевыревой, К.П. Ягодовского и др. подчёркивается, что естествоведческая подготовка умственно отсталых обучающихся лежит в основе умений и навыков познания окружающего мира, мероприятий по сохранению здоровья человека; является залогом безопасности и успешной деятельности в любой сфере жизни; способствует эмоциональному, нравственному и психическому развитию ребенка; имеет мировоззренческое значение - обретение школьниками с нарушением интеллекта биоцентрической жизненной позиции, закладывает у них основы миропонимания. Таким образом, сформированная в младших классах естествоведческая компетентность умственно отсталого учащегося

определяет успешность освоения ребенком различных образовательных областей, как в основной школе, так и в его дальнейшем профессиональном обучении и способствует формированию социально грамотной личности, способной эффективно взаимодействовать с окружающей средой.
На сегодняшний день имеются отдельные исследования формирования компетентностей детей с ограниченными возможностями здоровья, однако, одной из важных проблем, не получивших специального развернутого экспериментального исследования, является изучение содержания, структуры естествоведческой компетентности умственно отсталых младших школьников, инструментов ее оценивания, педагогических условий формирования и развития.
Таким образом, анализ педагогических и методических исследований практики изучения природы в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида позволил выявить противоречие между объективной необходимостью в реализации компетентностного подхода в естествоведческом образовании умственно отсталых младших школьников и отсутствием научного обоснования процесса формирования естествоведческой компетентности данной категории обучающихся.
Выявленное противоречие определяет актуальность нашего исследования и обусловило выбор его темы: «Формирование естествоведческой
компетентности учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида».
Проблема исследования состоит в разрешении выявленного противоречия посредством определения сущности, содержания и структуры естествоведческой компетентности умственно отсталых младших школьников и педагогических условий ее формирования.
Цель исследования: выявление, теоретическое обоснование, внедрение и экспериментальная проверка эффективности педагогической работы, направленной на формирование естествоведческой компетентности учащихся

питания, режима дня; гигиены учебного труда, отдыха и его значении, у них формируются естествоведческая компетентность в вопросах охраны и укрепления здоровья.
Выводы по 1 главе:
1. Проведенный анализ научно-методических работ в области как общей, так и специальной педагогики и психологии продемонстрировал неоднозначность, полиструктурность понятия ««компетентность» и сложность его трактовки. Компетентность представляет собой интегративное сочетание таких составляющих как знания, умения, опыт, мотив, проявляющихся в способности личности решать практические задачи в различных сферах жизни на основе сформированных знаний, умений и практического опыта
2. Классификация компетентностей, существующая в научно-педагогической литературе, позволяет использовать в олигофренопедагогике понятие «образовательная компетентность», а, применительно к результату подготовки умственно отсталых младших школьников в образовательной области «Естествознание», - «естествоведческая компетентность».
3. Нами предложено авторское определение понятия «естествоведческая компетентность» умственно отсталых младших школьников как интегральной характеристики их личности, определяющей успешность и социальную адекватность их взаимодействия с живой и неживой природой (окружающим миром) на основе сформированных ценностей, мотивов, знаний, умений, навыков и опыта практической деятельности.
4. Структуру данной компетентности составляет синтез трех компонентов -мотивационного, когнитивного, деятельностного. Показателями сформированности мотивационного компонента является наличие и устойчивость познавательного интереса к изучению природы; осмысление и осознание школьниками естествоведческой компетентности как значимой;