Дидактические условия обучения татарской устной речи русскоязычных учащихся старших классов

• Автор: Фатхуллова, Кадрия Сунгатовна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 241 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Лингвистическое обоснование системы обучения

татарской устной речи

1.1. Основные функции и формы речи

1.2. Разновидности диалогической и монологической речи

1.3. Тема-рематическая организация диалогических и

ф монологических высказываний на татарском языке

1.4. Структурные схемы простого предложения татарского и русского языков как коммуникативные единицы речи

1.5. Грамматическое членение предложения в контактирующих

языках
Выводы по первой главе
Глава II. Состояние обучения татарской устной речи
русскоязычных учащихся старших классов
2.1. Анализ действующих программ
2.2. Анализ действующих учебников в аспекте темы исследования.
2.3. Выявление уровня сформированное навыков татарской
устной речи русскоязычных учащихся старших классов
2.4. Типичные речевые недочеты и их предупреждение
Выводы по второй главе
Глава III. Система обучения татарской устной речи
3.1. Психолого-дидактические предпосылки обучения татарской устной речи
3.2. Отбор и организация учебного материала для обучения
• устной речи
3.3. Комплекс упражнений для обучения татарской устной речи
3.3.1. Подготовительные упражнения для обучения говорению
3.3.2. Коммуникативные упражнения для обучения говорению
3.4. Результаты исследования

Выводы по третьей главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
В многонациональном государстве, каким является Российская Федерация, довольно остро стоят проблемы двуязычия и многоязычия, от своевременного решения которых зависит гармонизация межнациональных отношений.
На основании Закона «О языках народов Республики Татарстан» татарский и русский языки признаны равноправными государственными языками [67, 42 с.]. Изменению языковой ситуации в республике способствовало также принятие «Государственной программы по сохранению, изучению и развитию языков народов РТ», рассматривающей проблемы обучения населения татарскому языку, совершенствования преподавания татарского, русского, других национальных языков, в том числе и иностранных языков [50, с. 16-19]. Реализация этих основополагающих документов привела к расширению социальных и культурных функций татарского языка, к дальнейшему развитию самого языка, к возрастанию его роли в общественной жизни республики и уважительного отношения к нему, что связано с демократическими преобразованиями в России.
Статус татарского языка как государственного требует и от носителей языка, и от тех, для которых он не является первым языком, глубоких знаний, устойчивых речевых навыков, необходимых для полноценной языковой коммуникации в различных жизненных ситуациях, так как «двуязычным можно назвать того человека, который кроме своего первого языка в сравнимой степени компетентен в другом языке, способен со схожей эффективностью пользоваться в любых обстоятельствах тем или другим из них» [167, с. 11]. Следовательно, целенаправленное формирование русско-татарского двуязычия в системе школьного образования должно способствовать практическому овладению татарским языком русскоязычными учащимися, что предполагает развитие навыков речевого общения в бытовой, учебной,

речевой деятельности, а затем прослушавается индивидуальный пересказ учащихся. При этом учащиеся старших классов, обладающие большими языковыми знаниями и речевыми навыками, аргументированно выражают свое собственное мнение к содержанию речи, демонстрируют свои чувства, т.е. пользуются изучаемым языком для обмена мнением с другими. Поэтому учителю важно помнить, что содержание монологических высказываний учащихся, будь то описание, повествование или рассуждение должно быть не навязано, а прочувствовано, пережито им самими. По словам методистов, когда восприятие вступает в конфликт с установившимся миром понятий, это оказывает сильное влияние на умственный мир учащегося, что непременно должно учитываться при обучении неродному языку. Не случайно, англичане, немцы или французы, создавая учебники своего языка ставят среди прочих и такую цель: показать красоту языка, его выразительность, гибкость. Они готовы ради внушения любви к нему, возбуждения эстетико-психологического восприятия даже поступиться чем-то в самом языке [89, с. 105]. Как показывает практика обучения татарскому языку в русской школе, у нас часто искусственно усложняют процесс изучения языка, акцентируя внимание лишь на таких видах речевой деятельности, как чтение и письмо, и не внушая учащимся уверенность, что практическое овладение татарским языком возможно, нужно всего лишь приложить определенные усилия. Обобщая сказанное, можно заключить, что русскоязычные учащиеся старших классов должны:
1) уметь строить разнообразные монологические высказывания (т.е. передавать информацию), исходя из заданной ситуации или сферы общения с предварительной подготовкой или без предварительной подготовки;