Развивающая предметно-пространственная среда как условие формирования основ экологической культуры детей дошкольного возраста

• Автор: Машарина, Марина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Архангельск
• Количество страниц: 171 с. : ил.

Содержание
Введение.

Глава 1.Теоретикометодологические основы формирования

экологической культуры

1.1 .Социально педагогическая сущность понятия

экологическая культура.

1.2.Психологопедагогичсскис аспекты формирования экологической культуры детей

дошкольного возраста

1.3.Развивающая предметно пространственная среда как педагогическое явление

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

Глава 2. Опыт построения развивающей предметнопространственной среды в процессе формирования основ экологической культуры детей дошкольного возраста.
2.1.Характеристика педагогических условий
формирования экологической культуры дошкольников
2.2.Построение развивающей предметно пространственной экологической среды
2.3.Динамика формирования основ экологической
культуры у детей старшего дошкольного возраста.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В социальном аспекте данное понятие рассматривается как проявление сознательной деятельности, которая характеризует степень свободы субъекта по отношению к природной и социальной необходимости (); «как материализованное сознание в поступках, словах и делах людей» (, с. В психологическом аспекте, понятие «экологическая культура» рассматриваем многозначно: формирование экологического сознания, экологического мировоззрения, установок и мотивации на «взаимополезное, взаимооз-даравляющее взаимодействие» (Н. Г. Васильев, И. Д. Зверев, Д. А.Л. Кочсргин, ЮГ. Марков, и др. Педагогическая сущность понятия «экологическая культура» обоснована в исследованиях И. Д. Зверева, Т. В. Потаповой, П. Г. Саморуковой и др. Экологическая культура», по мнению И. Д. Зверева, отражает целостное понимание мира, синтез многообразных видов деятельности человека, основанных на знаниях уникальных свойств биосферы, доминирующего положения в ней человека. Более того, экологическая культура сгановится ведущим компонентом общей культуры, развития материальных и духовных ценностей. Экологическая культура становится важным показателем общественной активности и сознательности личности» (, С. По определению Т. С). На наш взгляд, наиболее полно отражает сущность экологической культуры определение П. Г. Самору ко вой, которая определяет экологическую культуру как «качество личности, компонентами которого является: интерес к природе и проблемам се охраны; знания о природе и способах ее защиты и устойчивого развития; нравственные и эстетические чувства по отношению к природе; экологически грамотная деятельность в природной среде; мотивы, определяющие деятельность и поведение личности в природном окружении» (6, С. На основе анализа научной литературы мы выделяем в понятии «экологическая культура» две составляющие: материальную (все формы взаимодействия общества с природой и результаты этого взаимодействия) и духовную (экологическое сознание, знания, умения, убеждения). Для формирования и поддержания экологической культуры общества создана система непрерывного экологического образования и воспитания (С. Н. Глазачев, А Н. Захлебный, И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина и др. На сегодняшний день существуют разные тенденции в организации экологического образования: введение специального предмета «экология» на различных ступенях образования (дошкольное, школьное, среднее специальное и высшее); «экологизация» всех учебных предметов, так как экологические проблемы носят глобальный, междисциплинарный характер; формирование стратегий и технологий поведения в природном окружении. Первая тенденция характеризуется ориентацией на формирование у воспитанников системы экологических представлений. Сторонники этого подхода (С. Н. Николаева, A. A. Плешаков и др. Вторая тенденция характеризуется ориентацией на формирование у детей особых отношений к окружающему миру. Представители этого подхода (A. A. Горелов, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, В. В. Пустовойтова, И. Т. Сураве-гина, В. А. Я евин и др. Для решения проблем экологического кризиса «недостаточно ограничиться изучением системы экологических понятий» (, С. Третья тенденция в развитии экологического образования характеризуется ориентацией на формирование стратегий и технологий поведения (Н С. Н. Гла-зачев, И. М. Максимова, H. H. Родзевич и др. В этом случае ученые ориентируются на включение личности в такое взаимодействие с природой, которое в наибольшей степени предоставляет возможность освоения адекватных экологических стратегий, приобретения необходимых для их реализации умений и навыков (технологий). Наше исследование показало, что для эффективного решения проблем экологического образования необходим синтез перечисленных установок в единой целостной системе. Исследователи едины во мнении, что экологическая культура представляет собой единство взаимосвязанных компонентов: экологических представлений, экологического сознания и экологической деятельности (). Современные психолого-педагогические исследования определяют формирование экологической культуры личноспги как целенаправленный процесс становления экологического сознания. В трудах С. Д. Дерябо, А. Г. Ковалева, Б. Ф. Ломова, В. Н. Мясищева, A. B. Петровского, Е. В. Шороховой, П. М. Якобсона, В. А. Левина и др.