Подготовка учителя к развитию творчества младших школьников в процессе изучения предметов естественно-математического цикла

• Автор: Сибаева, Венера Фатавиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 193 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ ЕСТЕСТВЕННОМАТЕМАТИЧЕСКОГО
1.1 Анализ психологопедагогических подходов к развитию творчества детей в учебной деятельности.
1.2.Построение модели готовности учителя к развитию творчества учащихся начальных классов.

1.3. Современное состояние готовности педагога к развитию творчества

младших школьников в процессе изучения предметов естественно

математического цикла.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ ЕСТЕСТВЕННОМАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА

2.1. Формирование интеллектуальномотивационной готовности учителя к

развитию творчества учащихся начальных классов

2.2. Информационносодержательная подготовка педагога к развитию творчества младших школьников при изучении предметов естественноматематического цикла
2.3. Практикоориентированная готовность к развитию творчества детей в
процессе изучения ими математики.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Л. Рубинштейн); поэтапного управления формированием у детей умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина); проблемного обучения (И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов); формирования качеств личности учителя (М. А Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Сластенин) и его творческого мышления (В. Гусев, Н. Б. Истомина, А. М. Пышкало). Опытно-экспериментальная база исследования. Московском педагогическом государственном университете на факультете начальных классов и в средних школах № , , , г. Москвы. Первый этап (-гг. Второй этап (-гг. Третий этап (-гг. Он был посвящен систематизации материала, обобщению результатов исследования, литературному оформлению работы. Практическая значимость исследования состоит в том, что определены, экспериментально проверены методики формирования профессиональной готовности учителя к работе по развитию творчества младших школьников в процессе изучения предметов естественно-математического цикла. В ходе опытно-экспериментальной работы разработаны, апробированы методические рекомендации по развитию творчества ученика для учителей начальных классов, студентов вузов, педагогических колледжей, которые дали положительный результат в процессе их применения в учебной деятельности. Подготовлена, апробирована вузовская учебная программа курса «Методика преподавания математики в начальных классах». Материалы исследования могут быть использованы преподавателями при чтении лекций, проведении практических и семинарских занятий в вузах, педагогических колледжах, на курсах повышения квалификации учителей начальных классов. Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций исследования, опирающегося на научные положения о деятельности как факторе развития личности, о роли творчества в развитии индивидуальности и социализации человека; экспериментальной проверкой практических рекомендаций и выводов; длительным характером опытно-экспериментальной работы, контрольным сопоставлением полученных данных с массовым педагогическим опытом. Развитие творчества младшего школьника в процессе изучения предметов естественно-математического цикла - это форма деятельности, выражающаяся в постановке и решении нестандартных, интеллектуальных задач, в поиске различных способов их решения, в постановке собственных познавательных вопросов и проблем. ГЛАВА 1. ЦИКЛА. Анализ психолого-педагогических подходов к развитию творчества детей в учебной деятельности. Как научить ученика мыслить творчески? Как привить любовь к умственному усилию, преодолению трудностей, проблем? Как сохранить любознательность младшего школьника и дать ей возможность прорасти в высокую чувствительность к проблемам, умению видеть и творчески решать их? Эти вопросы волнуют родителей, учителей, педагогов, психологов. Ученик идет в школу. Перед ним открывается дверь в огромную страну Знаний. С чем же приходит туда ребенок? Конечно же с определенным багажом жизненного опыта и знаний, полученных в семье и детском саду, в общении со взрослыми и сверстниками. Многие из детей уже умеют читать, считать, решать простейшие задачи, сравнивать фигуры и числа, определять закономерности составления фигур и числовых рядов. Главное - за парту садятся вчерашние "почемучки”, любопытству и любознательности которых нет границ. Детская любознательность, ярко выражающаяся в бесконечных вопросах ребенка - источник его познавательного и творческого развития. Н.С. Лейтес отмечает, что дети приходят в школу с желанием учиться, их привлекает и процесс занятий, и положение ученика, и на первых порах учения в школе "дети почти исключительно вбирают, впитывают и, наверно, имеют для этого необыкновенные данные" (4,с. Проходит немного времени, младшие школьники зачастую перестают задавать вопросы. Что же происходит? Почему погибают ростки творческой активности ребенка? Ведь в процессе обучения педагог постоянно обращается с вопросами к школьникам, а ученики к учителю. Диалог между учителем и учеником невозможен без их вопросов друг другу.