Обучение стилистике деловой речи на уроках русского языка в профильных классах

• Автор: Преликова, Ольга Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 188 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕЛОВОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.

1.1. Лингвистические аспекты изучения официальноделового

стиля языка.

1.2. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕЛОВОМУ ОБЩЕНИЮ И ОФИЦИАЛЬНОДЕЛОВОМУ СТИЛЮ РЕЧИ

1.3. Методические основы обучения деловой речи на уроках русского

ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ.

1.3.1. Методическое обоснование понятия деловая речь в содержании обучения.

1.3.2. Принципы и методы обучения стилистике деловой речи.

1.3.3. Критерии отбора дидактического материала для изучения деловой речи

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ДЕЛОВОЙ РЕЧИ В СТАРШИХ КЛАССАХ СРЕДНЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.1. Анализ методической литературы, учебников и программ
ДЛЯ СТАРШИХ КЛАССОВ.
2.2. Количественный и качественный анализ владения официальноделовым стилем речи в старших классах ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ДЕЛОВОЙ РЕЧИ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ
3.1. Исходные положения экспериментальной методики и программа опытного обучения.
3.2. Система упражнений по обучению стилистике деловой речи
в профильных классах
3.3. Проверка эффективности методической системы обучения
стилистике деловой речи обучающий эксперимент.1
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Рязанского государственного педагогического университета, на методических семинарах педагогического колледжа г. Рязани. Обоснованность и достоверность научных положений и выводов настоящего исследования обеспечивается, во-первых, опорой на достижения современных наук (лингвистики, психологии, дидактики и методики преподавания русского языка); во-вторых, использованием современных методов обучения стилистике деловой речи, адекватных целям и задачам исследования; в-третьих, она подтверждена положительными результатами обучающего эксперимента, проведенного самим автором диссертационного исследования; подкреплена результатами внедрения материалов в практику образовательных учреждений. ГЛАВА 1. Развитие речевой культуры учащихся на современном этапе школьного образования выступает как требование государственной важности, так как оттого, насколько выпускники будут свободно пользоваться языком как средством общения, зависит степень их успешного участия в производственной и общественной жизни. По этой причине требование развивать речь обучаемых воспринимается как социальный заказ образовательным учреждениям. Важную роль речевой культуры как компонента общей культуры человека отмечал В. В. Виноградов: «Высокая культура разговорной речи, хорошее знание и чутье родного языка, умение пользоваться его выразительными средствами, его стилистическим многообразием - самая лучшая опора и самая надежная рекомендация для каждого человека в его общественной жизни и творческой деятельности» (; ). В настоящей главе рассматриваются и обобщаются данные лингвистической, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования. Цель настоящей главы заключается в определении теоретических основ обучения стилистике деловой речи на уроках русского языка в профильных классах. В соответствии с этой целью излагаются и анализируются: положения функциональной стилистики (В. В. Виноградов, Г. О. Винокур, А. Н. Гвоздев, Е. А. Земская, М. В.Г. Костомаров, О. Б. Сиротинина, Д. Н. Шмелев, J1. B. Щерба и др. Л.Г. Барлас, М. Н. Кожина, М. Е. Обнорская, Л. В. Рахманин); психологические особенности учащихся - -х классов и их речи в онтогенезе (Л. И. Божович, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин); методическая теория принципов обучения родному языку (A. Л.П. Федоренко) и теория принципов речевого развития (Е. В. Архипова, М. Р. Львов). Целесообразность обучения официально-деловому стилю на уроках русского языка обусловлена его профилирующей функцией, социальными и профессиональными причинами. Из наблюдений над речью учащихся старших классов очевидно, что выражение мысли в адекватной с точки зрения стиля языковой форме часто оказывается непростой задачей, в связи с чем недостатки речи школьников - неумение построить высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, несоблюдение культурноречевых и стилистических норм — оказываются типичными. В данном разделе на основе современных лингвистических исследований, в частности, теории разграничения функциональных стилей, сформулированной в трудах М. Н. Кожиной, приводится описание стилеобразующих черт и языковых явлений официально-делового стиля, позволяющее сформировать у учащихся представление об устойчивых лингвистических признаках данного стиля, о его нормах. Подобное описание, как и изучение наиболее употребительных стилистически маркированных лексем, морфолого-синтаксических моделей, структурно-семантических типов словосочетаний, предложений, фиксация внимания учащихся на специфических значениях единиц языка и их формах, на особенностях их использования в конкретных функциональных разновидностях русской речи формируют языковую компетенцию, на базе которой может совершенствоваться стилистически точная и эффективная деловая речь. Существенный вклад в развитие стилистики как раздела науки о языке внесли такие видные отечественные лингвисты, как O. A. Ахманова, P. A. Будагов, А. Н. Васильева, В. В. Виноградов, Г. О. Винокур, Б. Н. Головин, И. Б. Голуб, Е. И. Ефимов, М. Н. Кожина, В. Г. Костомаров, Л.