Обучение в малых группах сотрудничества в курсе иностранного языка на среднем этапе общеобразовательной школы : на материале английского языка

• Автор: Бояринцева, Светлана Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 223 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Особенности обучения иностранным языкам в
условиях новой образовательной парадигмы теоретические и психологопедагогические
предпосылки обучения в сотрудничестве
1 Цели и задачи обучения иностранному языку на
средней ступени.
2 Возрастные особенности младших подростков
3 Анализ опыта обучения учащихся в малых группах в
отечественной и зарубежной педагогической практике
4 Принципы обучения в сотрудничестве. Дидактиче
ские свойства моделей взаимодействия в малых
группах.
Выводы по первой главе
Глава 2. Организация деятельности учащихся в малых
группах сотрудничества на уроках иностранного
языка на среднем этапе
1 Специфика деятельности учащихся в малых группах
сотрудничества на уроках иностранного языка на
среднем этапе обучения
2 Типология упражнений в малых группах сотрудничества .
3 Контроль, самоконтроль, оценка, самооценка в процессе сотрудничества.
4 Особенности организации обучения в сотрудничестве на уроках иностранного языка на среднем этапе.
Выводы по второй главе.
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности
разработанной методики обучения иностранному языку в сотрудничестве средняя ступень средней общеобразовательной школы
1 Цель, задачи, ход эксперимента
2 Результаты эксперимента.
Выводы по третьей главе
Заключение .
Библиография


К 0 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 0 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Знание основных способов словообразования. Распознавание и использование интернациональных слов. Расширение объёма значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями. Речевая компетенция Говорение Монологическая речь Диалогическая речь Аудирование Чтение 1) с выборочным пониманием информации (просмотровое/поисковое) Речевые умения: - умение кратко высказаться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы, как описание, повествование, сообщение эмоциональные и оценочные суждения; - умение передать содержание, основное содержание с опорой на текст; - умение делать сообщение в связи с прочитанным / прослушанным текстом - умение вести диалог (диалог-расспрос, диалог этикетного характера, диалог- побуждение к действию, диалог-обмен мнениями); - умение использовать вопросно-ответные реплики, репликн-предложения (приглашения), ответные реплики (выражение согласия или отказа, запрос уточнённых сведений и сообщение таких сведений) - умение воспринимать на слух иноязычный текст с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста); - умение выделять в воспринимаемом на слух тексте; - умение выбирать главные факты, опуская второстепенные; - умение выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку - умение выборочно понимать необходимую информацию (умение анализировать, обобщат! Социокультурная компетенция | Знакомство с отдельными социокультурными 'элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование иностранного языка как средства социокультурного развития включает знакомство: -с фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка; -с оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы; - с иноязычными сказками и легендами, рассказами; - с государственной символикой страны / стран изучаемого языка; - с традициями проведения праздников Рождества, Нового года. Овладение умениями: - писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на изучаемом языке; - правильно оформлять адрес на изучаемом языке; - описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-етербурга, городов / сёл / деревень, в которых живут школьники. Учебно-познавательная компетенция . К завершению обучения в основной школе планируется достижение учащимися общеевропейского допорогового уровня владения иностранным языком (уровень А-2). Этот уровень даёт возможность выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени в полной средней школе, в специальных учебных заведениях и для дальнейшего самообразования [7]. Обучение иностранному языку на среднем этапе имеет свои особенности, которые с одной стороны, определяются особенностями этапа, с другой стороны, спецификой предмета «иностранный язык». Специфика предмета «иностранный язык» заключается в том, что, во-первых, цель овладения является в то же время и средством. Практическому владению тем или иным видом речевой деятельности обучать можно лишь через практику в этом виде деятельности. В основе же обучения любому виду речевой деятельности лежат слухомоторные связи. Поэтому изучение иностранного языка должно основываться на развитии у учащихся слухомоторных связей в результате выполнения ими устных упражнений (И. В.Рахманов). Поэтому на уроке большая часть времени должна быть отведена практике учащихся. Каждому ученику группы, как справедливо замечает Е. С. Полат, необходимо предоставить устную практику в достаточном объёме независимо от этапа познавательной деятельности (и на этапе формирования навыков, и на этапе развития умений говорения, чтения, аудирования и письма).