Реализация инновационно-педагогических технологий при изучении геометрического материала в 4-6-х классах средней общеобразовательной школы

• Автор: Окунева, Елена Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 206 с. : ил.

Глава 1. Теоретический анализ инновационных педагогических технологий на современном этапе преподавания математики

1.1. Различные подходы к понятию педагогической

технологии

1.2. Анализ современных педагогических технологий обучения математике

1.3. Инновационный подход в реализации содержания геометрического материала

Выводы
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению инновационных педагогических технологий совершенствования процесса преподавания геометрии

2.1. Создание модели организации учебного процесса

2.2. Определение наиболее эффективных форм и методов обучения математике при реализации модели

2.3. Критерии усвоения геометрических знаний учащимися

2.4. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной методики

Выводы
Заключение
Библиографический список
Приложения
Актуальность исследования. Современное российское общество находится на стадии интенсивных социально-экономических преобразований, при этом высокую научную и практическую значимость имеют педагогические инновации, направленные на развитие личности индивида и улучшение качества преподавания математики в средней общеобразовательной школе.
Развитие педагогической науки свидетельствует о том, что главным составляющим современного образования является человек, способный свободно ориентироваться в современном информационном пространстве, продолжать свое дальнейшее образование, добиваться успеха в будущей профессиональной деятельности. Эффективность учебного процесса, результативность обучения школьников в значительной мере зависят от уровня разработанности технологических условий интенсификации целостного педагогического процесса в личностно-ориентированном образовании.
В условиях реорганизации образовательного процесса и межличностных отношений в обучении особую значимость приобретает проблема реализации инновационно-педагогических технологий в учебном процессе и совершенствовании технологического подхода в области проектирования геометрической подготовки учащихся.
Одной из тенденций развития современного курса геометрии является постоянное расширение его предметной области, что позволяет усилить общеобразовательный потенциал курса, раскрыть его связь с другими предметами. Осознание многосторонности образовательных задач в обучении геометрии приводит к необходимости выделения этапов обучения этой дисциплины в школе: пропедевтического, базового, профильного. Такая тенденция отражена и в базисном учебном плане, утвержденном коллегией Министерства образования России в 2004 году.
Для эффективного развития подрастающего поколения должна быть найдена такая основа, которая позволяла бы опираться на достигнутое в науке и человеческой практике и гибко реагировать на новые образовательные тенденции. В связи с этим наиболее адекватным представляется обогащающий подход. Его основные положения исходят из того, что каждый человек имеет свои природные задатки и развитие личности возможно только путем обогащения индивидуального умственного* и интеллектуального» опыта ребенка в процессе изучения математики.
По этой причине становится актуальной разработка определенных методических подходов к использованию инновационных технологий в преподавании геометрии для реализации идей развивающего обучения, развития личности обучаемого, в частности, для развития творческого потенциала индивида, формирования умения учащихся осуществлять прогнозирование ре-зультатов своей деятельности, разрабатывать стратегию поиска путей и методов решения задач - как учебных, так и практических.
Общие специфические особенности творческой педагогической деятельности исследовались в 60-80-х гг. и нашли свое отражение в трудах Ф.Н.Гоноболина, С.М.Годника, В.И.Загвязинского, В.А.Кан-Калика, Н.В .Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, А.К.Марковой, Н.Д.Никандрова,
В.А.Сластенина, Г.С.Сухобской, Л.М.Фридмана и др.
Для отечественной педагогики традиционны исследования инновационной деятельности с точки зрения теории и практики внедрения достижений педагогической науки и распространения передового педагогического опыта (АА.Арламов, Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, М.М.Поташник, М.Н.Скаткин и др.).
В диссертационных работах В.П.Кваши и Н.В.Конопляной, посвященных проблемам инноватики, рассматриваются вопросы управления инновационными процессами в образовании. В исследовании М.В. Кларина обобщаются и анализируются инновационные модели учебного процесса в соность и готовность на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях [2].
Что касается развивающих целей, ситуация примерно аналогичная. В любом случае, развитие личностных качеств человека не является приоритетным для традиционного обучения, даже если оно и провозглашается в качестве одной из целей. Инновационная педагогика стремится к развитию творческого, мышления” и творческого подхода к любой деятельности, развитию таких качеств личности, как «самосознание, саморегуляция, самоопределение» и рефлексия.
Помимо целей имеются и значительные различия в характере взаимоотношений между учителем и учениками. Если традиционная педагогика -педагогика субъект-объектных отношений, т.е. к учащемуся относятся^ как к объекту, его считают еще не полноценной личностью, то инновационная педагогика - педагогика субъект-субъектных отношений, она обращается к учащемуся как субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации [63, 62]. Другими словами, инновационное обучение - это в наибольшей степени личностно-ориентированное обучение.
Из отношения обучающего к обучаемому складываются и позиции, которые занимают в обучении каждый из них. На практике учащийся чаще играет пассивную роль «объекта обучающих воздействий». Инновационное обучение стремится переориентировать эту «традицию», создавая возможности занять «активную, т.е. инициативную, позицию в учебном процессе, не просто "усваивать" предлагаемый материал, но познавать мир, вступая с ним в активный диалог, самому искать ответы и не останавливаться на найденном как на окончательной истине». Здесь учащийся не объект деятельности учителя, а он включается в «совместную с учителем творческую, продуктивную деятельность» на протяжении всего периода обучения.