Использование творческих задач по информатике для формирования у будущих учителей информатики готовности к профессиональной деятельности

• Автор: Даниленко, Софья Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 167 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСИХ ВУЗОВ
1.1. Компетентностиый подход как основа подготовки будущих учителей информатики к профессиональной деятельности
1.2. Изучение проблемы творчества в философской и психологопедагогической литературе. Творческая задача как средство организации учебной творческой деятельности
1.3. Творческая деятельность студентов педагогического вуза и ее особенности
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ, ОСНОВАННОЙ НА ИСПОЛЬЗОВАНИИ СИСТЕМЫ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ
2.1. Формирование целей и содержания обучения информатике с учетом использования системы творческих задач
2.2. Функции творческих задач при подготовке студентов в рамках изучения курса «Информатика»
2.3. Принципы разработки творческих задач и методы их решения
2.4. Место творческих задач при подготовке будущих учителей информатики в рамках изучения дисциплины «Информатика»
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ, ОСНОВАННОЙ НА ИСПОЛЬЗОВАНИИ СИСТЕМЫ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ
3.1. Констатирующий и поисковый эксперименты
3.2. Формирующий эксперимент
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях творческая личность становится востребованной обществом на всех ступенях ее развития. Постоянные изменения, происходящие в современной жизни, требуют от человека качеств, позволяющих творчески и продуктивно подходить к решению любых проблем. В связи с этим главной ценностью в образовании становятся развитие творческого мышления учащихся, способность выйти за рамки изучаемого, способность к решению нестандартных задач, возникающих в повседневной жизни. Школе сегодня нужен не только сильный «предметник» и грамотный методист, а человек, готовый к принятию и созданию нового, способный не только доступно воспроизводить готовые, усвоенные знания, но и привносить в педагогический процесс что-то свое, новое, идущее от его личности, желающий и способный превратить этот процесс в творческий. А это значит, что повышаются требования к уровню подготовки студентов в высших учебных педагогических заведениях.
Проблемам подготовки педагогических кадров посвящены работы
С.И. Архангельского, O.A. Абдуллиной, В.А. Бубнова, С.Г. Григорьева,
В.В. Гриншкуна, В.И. Загвязинского, В.В. Лукина, Е.И. Рогова,
М.Н. Скаткина, H.A. Шайденко и др.
Изучение и анализ литературы по проблемам вузовской подготовки педагогических кадров позволяют говорить о том, что высшая школа не всегда успешно справляется с социальным заказом в подготовке специалистов, имеют место недочеты, среди которых следует отметить:
- несформированность установки на творческую профессиональную деятельность у выпускников высшей педагогической школы;
- пассивность профессиональной позиции выпускников высшей педагогической школы: использование в работе только привычных методов, затруднение в выборе оптимальных средств решения педагогических задач,

репродуктивный характер деятельности;
- недостаточная сформированность познавательной активности и потребностей студентов в самостоятельном обновлении собственного профессионального багажа, отсутствие опыта творческой познавательной деятельности и стойкого познавательного интереса.
В связи с этим представляется целесообразным изучение вопроса формирования готовности будущего учителя к профессиональной деятельности.
Развитие готовности студентов к предстоящей профессиональной деятельности - специальная педагогическая проблема, различные аспекты решения которой рассматриваются в работах М.И. Дьяченко, И.А. Зимней, Л.А. Кандыбовича, В.А. Крутецкого, Н.В. Кузьминой, В.В. Лукина,
А.К. Марковой, Я.А. Пономарева и др.
Анализ литературы по проблеме формирования готовности студентов педвузов к предстоящей деятельности показал, что в процессе подготовки будущих учителей главенствующую роль приобретает ориентация на личность и компетентность, позволяющая существенно облегчить процесс адаптации студентов к профессиональной среде. Сегодня все более востребованными становятся компетентные специалисты в образовательной сфере, способные эффективно работать в новых динамичных социально-экономических условиях. Целью профессионального образования становится формирование у обучающихся основных компетенций, необходимых для успешного осуществления своей профессиональной деятельности.
Выявлению сущности профессиональной компетентности посвящены работы зарубежных и отечественных авторов: В.И. Байденко,
П.В. Беспалова, А.К. Марковой, Дж. Равен, A.B. Хуторского, H.A. Шайденко, БД. Эльконина и др. Профессиональная компетентность учителя, в том числе и учителя информатики, определяет его способность решать не только типичные профессиональные задачи, но и проблемы, возникающие в реальных ситуациях его педагогической деятельности.
Одни выделяют способность личности замечать и формулировать альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд очевидное, избегать поверхностных формулировок; умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности, увидеть перспективу; способность отказаться от ориентации на авторитеты; умение увидеть знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте; готовность отказаться от теоретических суждений, деления на черное и белое, отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости ради неопределенности и поиска.
Другие авторы относят к признакам творческой личности легкость ассоциирования (способность к быстрому и свободному переключению мыслей, способность вызывать в сознании образы и создавать из них новые комбинации); способность к оценочным суждениям и критичность мышления (умение выбрать одну из многих альтернатив до ее проверки, способность к переносу решений); готовность памяти (овладение достаточно большим объемом систематизированных знаний, упорядоченность и динамичность знаний) и способность к свертыванию операции, обобщению и отбрасыванию несущественного.
Третьи авторы считают творческой ту личность, значимой характеристикой которой является креативность как способность превращать совершаемую деятельность в творческий процесс.
В работах авторов последнего десятилетия ушедшего века в контексте изучения психологии творчества вырос интерес к мотивационной стороне творчества. Степень проявления творческих способностей, по их мнению, зависит не только от одаренности личности, но также от внутренней и внешней мотивации. Под внешней мотивацией творчества понимается реакция социального окружения, как положительная (поощрение вниманием, признание, одобрение, а также материальное вознаграждение), так и отрицательная (резкая критика, наказание). Причем следует отметить, что значимость внешней мотивации проявляется наиболее полно лишь в случае, если она исходит от референтной группы. Существенность влияния внешней