Системный подход в обучении основам черчения и начертательной геометрии как условие формирования личности студента вуза

• Автор: Бездудный, Константин Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 193 с. : ил.

Глава 1. НАУЧНО - ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ЧЕРЧЕНИЯ И НАЧЕРТАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ В УНИВЕРСИТЕТЕ.
1.1. Обучение основам черчения и начертательной геометрии, 16 как психолого-педагогическая проблема.
1.2. Теоретические основы системного подхода к управлению 35 обучением в университете.
1.3. Анализ программ обучения основам черчения и 56 начертательной геометрии и в гуманитарном университете.
Выводы по первой главе
Глава 2. ПУТИ И СРЕДСТВА АНАЛИЗА РЕЗУЛЬТАТА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОСНОВ ЧЕРЧЕНИЯ И НАЧЕРТАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ В ВУЗЕ.
2.1. Проблема организации анализа результата обучении студентов при изучении основ черчения и начертательной геометрии 70 в вузе.
2.2. Тесты как средство для анализа результатов обучения основам черчения и начертательной геометрии в вузе
2.3. Методы, средства и формы анализа результата обучения студентов основам черчения и начертательной геометрии в вузе. Ю8
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Актуальность темы исследования. В настоящее время бурное развитие во всех отраслях общества привело к появлению требований информационной культуры, предъявляемых обществом к своим членам: уметь пользоваться информацией, мыслить системно, целостно, опережающе; уметь принимать обоснованные решения в нестандартных ситуациях, в том числе решения относительно своей судьбы.
Глубокие, кардинальные изменения коснулись практически всех сторон жизни нашего общества - политической, социально-экономической и культурной. Современные изменения в образовательной области сопровождаются сложными, противоречивыми процессами формирования рыночных отношений в экономике страны. Ведётся целенаправленная работа по обновлению и совершенствованию подготовки учащейся молодежи к жизни и труду в новых социально-экономических условиях.
В Национальной доктрине образования[122, 133] указано, что образование является высшей ценностью гражданина, общества и государства, то есть образовательный процесс осуществляется как в интересах личности, так и в интересах общества. В настоящее время подходы к образованию претерпевают содержательные изменения. Высшему профессиональному образованию в действующих и разрабатываемых федеральных законах отводится роль подготовки и переподготовки высококвалифицированных специалистов соответствующего уровня, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях постиндустриального общества. Главной целью Федеральной программы развития образования ставится развитие системы образования в интересах формирования творческой личности и как одного из факторов экономического и социального прогресса общества. В документе «Стратегия модернизации содержания общего образования»[94] Ускоряющееся развитие науки, обновление техники, появление новых технологий, предъявляет всё более строгие требования к

системе образования, удовлетворить которые, используя только традиционные средства и методы обучения, становится все труднее. В настоящее время перед высшей и средней школой стоит задача совершенствования учебного процесса, направленное на улучшение качества подготовки специалистов. В решении рассматриваемой задачи немаловажная роль принадлежит прогрессивным методам обучения, созданию дидактических условий, способствующих быстрому и глубокому осознанному усвоению новых знаний.
Современные системы обучения, находятся в быстро изменяющихся условиях. Поэтому необходимо иметь адекватные средства, модели, методы для анализа процессов обучения, для решения проблем, связанных с различного рода деятельностью учебных заведений. Процессу выработки оптимальных управленческих решений в ходе управления и самоуправления обучением необходимо учить, создавая для этого благоприятные условия. Поэтому весьма актуальны задачи оценки ожидаемых и реальных результатов при использовании различных методик и технологий обучения; задачи выбора лучших средств и способов обучения, организации процесса обучения.
Для современного развития системы образования важно определить выбор направления действий для достижения цели. Современное развитие вычислительной техники и математического обеспечения привело к появлению принципиально новых обучающих систем, в частности, экспертных систем, автоматизированных систем проверки знаний и т.п.
При всем многообразии форм обучения основными по-прежнему остаются задачи обучения и воспитания и контроль этих процессов. В контексте системной парадигмы образования проблема анализа результата обучения приобретает новые формы и содержание. Широкое распространение феномена оценки результата и качества образования в системе обучения послужило причиной того, что анализ результата учебной деятельности студентов педагогом и самооценивание своей деятельности субъектом учения выделилось в последние годы в самостоятельное направление. Проблема анализа результата

Существенным аспектом принятой нами концепции является разработка технологий целеполагания, моделирования, реализации образовательных, воспитательных и развивающих целей, а также отбора адекватных критериев оценки результатов педагогической деятельности. Конкретно разработка технологий состоит в следующем:
1. Технология целеполагания системы образования включает следующие операции:
- фиксирование стратегического уровня целей, содержащих социальный и личностный аспекты, которые взаимно перекодировываются;
- разработка оперативного (промежуточного) уровня целей, предполагающих декомпозицию стратегических составляющих и построение оперативного «дерева целей»;
- определение тактического (рабочего) уровня целей в конкретной ситуации (лекция, семинар, практическое занятие, дискуссия, встречи, конференции, диспуты и т.п.), выделенных из оперативного «дерева целей».
2. По «дереву целей» осуществляется моделирование предстоящей деятельности. В этом аспекте исключается ситуационный подход к управлению (за счет перебора вариантов), а осуществляется творческая деятельность субъекта, конструирующего модель идеального варианта педагогического решения в конкретной ситуации при взаимодействии систем.
3. Технология реализации оперативных целей в обучении и воспитании рассматривается нами исходя из того, что алгоритм познавательной деятельности одинаков для любых составов обучающихся контингентов. Овладев таким алгоритмом, каждый человек может грамотно и эффективно заниматься самообразованием и творчески распоряжаться своим интеллектуальным потенциалом. Таково же положение и с технологией реализации целей по управлению развитием и саморазвитием устойчивой мировоззренческой позиции человека в системе деловых межличностных отношений. С этой точки зрения в концепции отдельно фиксируются технологии, формы и ме-