Методика обучения профессионально-ориентированному иноязычному общению студентов посредством мультимедийных презентаций : английский язык, специальность "юриспруденция"

• Автор: Киченко, Анна Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 225 с. : ил.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ ОБЩЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТЕМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ
§ 1.1 Сущность понятия общения в профессиональной деятельности общества

§ 1.2. Мультимедийные презентации и их использование
в неязыковом вузе при обучении иностранному языку
§ 1.3. Специфика и содержание обучения профессиональноориентированному общению на иностранном языке студентов юридических специальностей
Выводы по I главе
ГЛАВА II. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ СТУДЕНТОВ
ЮРИДИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ
§ 2.1. Структура и содержание методической системы обучения студентов юридических специальностей профессионально-ориентированному иноязычному общению посредством мультимедийных
презентаций
§ 2.2. Структура, содержание и реализация комплекса учебнокоммуникативных ситуаций для формирования навыков и умений профессионально-ориентированного общения студентов юридических
специальностей
§ 2.3. Методические рекомендации по использованию мультимедийных презентаций в обучении профессионально-ориентированному общению на
английском языке студентов юридических специальностей
§ 2.4. Экспериментальная проверка эффективности методической системы формирования навыков и умений профессионально-ориентированного иноязычного общения студентов юридических специальностей на основе мультимедийных презентаций
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Общение как важнейшая составная часть человеческого бытия превращается в категорию, профессионально значимую для современного специалиста. Владение навыками профессионального иноязычного общения становится показателем профессионализма специалистов любой сферы трудовой деятельности, от уровня их сформированное в значительной степени зависит успешность деловых контактов с партнерами.
Из вышесказанного следует, что содержание обучения иностранному языку в неязыковом вузе должно включать в себя не только языковой, речевой и страноведческий материал, но и профессиональные навыки и умение обходиться имеющимся языковым запасом в разных учебных ситуациях профессиональной направленности.
Студентам, будущим юристам, после окончания вуза придется работать над проблемами, среди которых будут такие, как:
- разработка и принятие единых конституционных основ для России и европейских государств в рамках различных интеграционных процессов;
- формирование единого правового поля России и европейских государств;
- приведение законодательства Российской Федерации в соответствие с международными правовыми нормами;
- создание независимых судебных органов власти, руководствующихся в своей деятельности исключительно нормами права;
- создание норм правовых актов, препятствующих проникновению международного терроризма на территорию Российской Федерации.
Это лишь краткий перечень задач, стоящих перед будущими юристами. Выстраивая иерархию профессиональных ценностей любого специалиста, следует учесть, что особое место в ней занимает ценностное отношение к иноязычному общению.

Жесткий социальный заказ на специалиста юридического профиля требует:
- органичного соединения потребности общества и личности в получении иноязычного образования;
наполнения предмета «иностранный язык» конкретным профессиональным и социальным содержанием посредством моделирования будущей профессиональной деятельности;
- активного участия в разработке новых методов профессиональнонаправленного обучения средствами иностранного языка.
Возникает несоответствие между требуемым уровнем подготовки по иностранному языку студентов вузов неязыковых специальностей, состоянием решения этого вопроса в теории и методики обучения иностранным языкам.
Проблемам делового общения уделено внимание в исследованиях A.B. Батаршева, Г.В. Бороздиной, А.А.Вербицкого, В.И. Журавлева, Л.П. Коблова, В.Н. Лавриненко, И.Д. Ладанова, А.П. Панфиловой, Э.А. Уткина, Л.И.Чернышовой, Е.В. Шантарина, В.М. Шепеля и др.
Формированию и развитию коммуникативных умений посвящены исследования ученых А.Н.Ксенофонтовой, В.Д.Ширшова и др.
Теоретическими проблемами общения в педагогике и психологии занимались Б.Г.Ананьев, Э. Берн, B.C. Библер A.A. Бодалев, Л.С. Выготский,
В.А. Кан-Калик, Д. Карнеги, Е.Я. Мелибруда, A.B. Мудрик, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Л.А. Петровская, С.Л. Рубинштейн и др.
Изучению особенностей профессионального общения в деятельности специалиста посвящены исследования Б.Ф.Ломова, Б.Д.Парыгина, Г.В. Суходольского, Ю.П. Тимофеева.
Результат анализа исследований, посвященных проблемам общения, подготовки к профессиональной деятельности, профессионально-ориентированному общению на иностранном языке, позволяет сделать вывод, что юрист должен обладать высоким уровнем знаний по

насколько это было предусмотрено создателем презентации. Например, пользователь может приступить к изучению темы урока с того, что прочтет на экране компьютера общие сведения о нем; затем по щелчку на гипертекстовой связи (подчеркнутое или выделенное цветом слово или фраза), на кнопке или на пиктограмме ему представляется более подробная информация о конкретных вопросах по данной теме.
• Интерактивные средства мультимедиа позволяют значительно расширить
аудиторию получателей информации и обеспечить индивидуальный подход к каждому обучаемому.
• С помощью интерактивных презентаций удобно реализовать
индивидуальные "экскурсии" по уроку, которые позволяют пользователю самостоятельно ознакомиться с информацией о структуре, теме и информации о занятии иностранного языка в вузе.
Классификация презентаций по содержанию:
I. Презентация поддержки учебного процесса:
Презентация часто является частью учебного комплекса презентационных материалов.
. Презентация одновременно является источником информации и
средством привлечения внимания слушателей.
• Презентация должна быть технологична. Внесение изменений, тиражирование и создание на ее основе новых презентаций должны осуществляться максимально просто.
• Презентация должна быть универсальна с точки зрения используемых средств презентации (должна одинаково эффективно использоваться с использование мультимедиа-проектора, с прозрачных пленок, будучи распечатанной и т.д.)
II. Презентация для учащихся позволяет:
. Исходное отношение аудитории к презентации - чаще заинтересованное.
• Презентация должна давать аудитории четкий ответ на вопрос «Зачем?»
• Презентация должна быть, по возможности, интерактивной.