Медиаобразовательные технологии в системе изучения курса "Русский язык и культура речи" в вузе

• Автор: Власенко, Иван Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 168 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Медиаобразование как направление в теории и методике обучения и воспитания и основа гуманитарной проекции личности в рамках новых образовательных стандартов
1.2.Медиаобразование в системе подготовки специалиста социальногуманитарного профиля
1.3.Технологии медиаобразования (на примере образовательных ресурсов программного обеспечения курса «Русский язык и культура речи»
ВЫВОДЫ
Глава 2. МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНО -МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА образовательной программы нового поколения (на примере программного обеспечения курса «Русский язык и
культура речи»)
2.1 .Оценка востребованности и мотивированности медиаобразовательной программы «Русский язык и культура речи» (Констатирующий эксперимент)
2.2.0бразовательный ресурс «РИК»: концептуальное описание и методические основы реализации
2.3.Функционирование образовательного ресурса «РИК»
(образовательный эксперимент и его результаты)
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ГЛОССАРИЙ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ДИСК

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Последнее десятилетие ознаменовалось в нашей стране подготовкой и проведением целого ряда важнейших
общегосударственных реформ. Большинство изменений носят стратегический характер, рассчитанный на поступательную модернизацию институтов
государства на десятилетия вперед. Серьезные изменения происходят в сфере образования. Средства обучения, образовательные технологии могут и должны совершенствоваться в реальности новых образовательных стандартов,
эффективного функционирования в современных социальных условиях.
Сегодняшний день является новым поворотным моментом в развитии образовательных методик, на первый план в развитии коммуникационных каналов выходит Интернет, который сам по себе является общедоступным медиаканалом, предлагая всем без исключения пользователям широкие возможности получения и передачи информации. Все это создает глобальное информационно-обменное, или, как принято его называть, интерактивное пространство, в котором каждый потребитель информации может превратиться в ее активного пользователя. Здесь каждый может выступать редактором и издателем собственных материалов, знакомя сотни тысяч таких же пользователей со своими произведениями.
На этих условиях строится современное медиаобразование, включающее не только образовательные технологии, основанные на медиакоммуникациях, но и формирование навыков работы в информационном обществе, развитие всесторонней коммуникативной личности.
Новая парадигма развития образования призывает нас менять подходы к современному студенту, предлагать новые формы методической практики, адаптированные под сегодняшние социально-экономические условия.
Все вышеперечисленные тенденции способствуют формированию новых подходов к доставке и распределению учебной и научной информации, а это, в свою очередь, требует современных методов обучения; современных средств формирования личности обучающегося.

Здесь особую роль играет разработка новых методических и технологических форм работы со студентами уже на первом этапе их обучения в вузе в базовых дисциплинах университетского образования.
Курс «Русский язык и культура речи» включен в образовательные стандарты нового поколения как обязательная дисциплина. Воспитание современной коммуникативной личности профессионала начинается с изучения родного языка и его культуры. Сложились определенные подходы к преподаванию данной дисциплины в вузовском курсе подготовки специалиста. Созданы учебнометодические комплексы по предмету, обеспечивающие формирование базовых коммуникативных и языковых компетенций. Но в настоящее время возникла необходимость совершенствования технологии и методики преподавания данного вузовского курса.
Анализ требований современных образовательных стандартов, изучение существующих современных программных образовательных средств и специализированной научно-методической литературы показывает, что до настоящего времени не разрешены следующие противоречия:
• между требованиями новых образовательных стандартов и существующим недостаточным опытом разработки и экспериментального внедрения специализированных учебно-методических материалов, основанных на медиаобразовательных технологиях в преподавании русского языка и культуры речи;
•между существующей учебно-методической базой программного курса «Русский язык и культура речи» и недостаточной проработанностью методической системы сопровождения самостоятельной работы студентов, отсутствием оперативных методических средств контроля за знаниями;
• между существующей потребностью современных обучающихся к использованию новых форм получения сведений о научной области знаний «Русский язык и культура речи»; повышенным интересом к интерактивным формам взаимодействия с преподавателем в образовательном диалоге и

педагогической практики в ближайшем будущем. Технологии медиаобразования исследуются, в первую очередь, в отношении конкретных учебных курсов и отдельных предметов. Анализ инструментального решения этого подхода показан нами в следующем подразделе данной главы.
Медиаобразование как основа социализации личности. Новое определение медиаобразования.
Возвращаясь к истории развития медиаобразования в нашей стране, вспомним, как медийные инструменты, реализованные преимущественно в кинематографе, использовалось в широких идеологических целях, и прежде всего как инструмент влияния на образование граждан по определенному идеологическому вектору. Это системное, плановое воздействие часто называли «вынужденной политической необходимостью», которая была продиктована идеологическими условиями развития образовательных технологий в нашей стране.
С конца 80-х годов XX века необходимость в формировании в сознании каждого гражданина определенных идеологем отпала. В это время стали интенсивно и активно внедряться современные средства коммуникации, начался новый процесс медиаобразования, который «захватил» и организованные общественные социальные структуры, и рядового члена социума.
Данный процесс можно охарактеризовать как постепенное превращение социально активного пользователя в медиума, способного к эффективной коммуникации в медиапространстве: полноценному получению, переработке и распространению информации.
Все это позволяет нам говорить о новой интерпретации понятия медиаобразование и его инструментальном решении в контексте информационного общества.
Термин «информационное общество» появился на стыке веков и используется для обозначения социального общественного феномена, в котором коммуникационные и информационные технологии стали неотъемлемой частью