Формирование гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности

• Автор: Садчикова, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 227 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Волонтерская деятельность как средство формирования гражданской ответственности старшеклассников
§ 1. Сущность понятия «гражданская ответственность», критерии и показатели ее сформированности как качества личности § 2. Формирование гражданской ответственности современных школьников как социально-педагогическая проблема § 3. Возможности волонтерской деятельности старшеклассников в формировании у них гражданской ответственности Выводы по первой главе
Глава П. Формирование гражданской ответственности у школьни-ков-волонтеров как педагогический процесс
§ 1. Модель формирования гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности
§ 2. Педагогические условия, способствующие эффективности формирования гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности
§ 3. Ход, методика и результаты опытно - экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
Обновление и демократизация современного российского общества связаны с утверждением гражданских ценностей и способствуют формированию новых отношений между гражданами и государством, основанных на их взаимной ответственности. В этих условиях приобретает особую значимость роль школы в разработке и реализации моделей воспитания старшеклассников как будущих граждан России, способных к ответственным действиям, направленным на позитивные общественные преобразования, гуманизацию и оздоровление окружающего социума.
Проблема воспитания граждански ответственных молодых людей находится в центре внимания органов государственной власти, общественных и политических деятелей, представителей педагогического сообщества, выражаясь в социальном заказе, нашедшем отражение в таких документах федерального и регионального уровня, как Конституция РФ, Закон РФ «Об образовании», «Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования до 2010 года», Государственная программа «Развитие воспитания детей в Российской федерации до 2010 года», инструктивные письма Министерства образования и науки Российской Федерации, Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан российской Федерации на 2006 - 2010 годы», а также областная целевая программа «Патриотическое воспитание граждан Тамбовской области на 2006-2010 годы».
Основы гражданского воспитания в России были заложены еще А.Н. Радищевым, H.A. Добролюбовым и Н.Г.Чернышевским. Различным аспектам исследования гражданственности посвящены труды М.Н. Воскресенской, И.М. Дуранова, И.А. Зимней, А.М. Князева, Ф.И.Корякиной, A.C. Макаренко, А.Ф. Никитина, В.А. Сухомлинского, Г.Н. Филонова и других педагогов.
Психологические аспекты ответственности раскрыты в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Дементий, К. Муздыбаева, О.А. Шушериной и др.

Вопросы формирования ответственности исследовались такими педагогами, как Н.В. Антипина, Е.Ю. Богатская, Н.В. Винокурова, Л.И. Грядунова, Ю.Д. Мишина, В.П. Пряденин, А.Ф. Плахотный, Р.В. Солнышкина, В.Н. Яки-мец и др.
Исследование гражданской ответственности как социальнопедагогической категории было осуществлено A.C. Гаязовым, Г.Я.Гревцевой, И.М. Дурановым, А.Я. Камалетдиновой, М.М. Ппоткиным, Т.П. Скребцовой и др.
Однако, несмотря на усилия, предпринимаемые государством и обществом, направленные на совершенствование гражданского воспитания учащихся как одного из важнейших аспектов социального воспитания, их результативность трудно признать удовлетворительной. Значительную часть молодых людей сегодня отличают гражданская индифферентность, социальная пассивность, потребительское отношение к окружающим, стремление ограничить свои потребности сферой сугубо личных интересов. Безусловно, одной из причин недостаточной эффективности гражданского воспитания подростков и юношества в условиях современной школы и, в частности, формирования у них гражданской ответственности как личностного качества, является преобладание в этом процессе классно-урочных форм и, соответственно, информационновербальных методов воспитания, ограничивающих его рамками школы. Происходит это явно в ущерб организации целесообразной для социального развития учащихся деятельности, включающей их в реальные общественные отношения и способствующей их позитивной самореализации.
Между тем, отечественная педагогика и психология убедительно доказывают преимущества деятельностного подхода в воспитании, который предполагает вовлечение воспитанников в практическую деятельность. Поиск и реализация ресурсов такой деятельности, способных обеспечить ее эффективность, представляются важным условием успешного социального воспитания учащихся, формирования у них гражданской ответственности.
Воспитательную значимость волонтерской деятельность признают многие исследователи. Работы П.Д. Павленка и Е.И. Холостовой определяют сущ-

В психологии существуют собственные классификации видов ответственности. При этом разные исследователи выделяют различные виды ответственности. Так, Ю.Д. Мишина выделяет: акмеответственность (зрелая ответственность), квазиответственность (конформное принятие навязанных внешне требований) и деответственность (отсутствие ответственности, поиск внешних оправданий) [134, с. 90]. Классификация ответственности Л.И. Дементий основана на выделении различных параметров структурных компонентов ответственности. Различное сочетание и проявление данных параметров позволило ей выделить пять типов ответственности: оптимальный, эгоистический, функциональный, исполнительский и ситуативный [67, с. 23].
Большое значение в психологии придается проблеме субъекта. Отношения, касающиеся данного понятия, здесь рассматриваются преимущественно как субъект - субъектные. При этом выделяется субъект ответственности и субъект, перед которым необходимо держать ответ (инстанция) [162, с. 6-7].
С понятиями о субъекте и объекте ответственности связаны представления о направлениях развития ответственности. Согласно К. Муздыбаеву, данные направления можно представить как несколько векторов, «один из которых идет от коллективной к индивидуальной, а другой - от внешней к внутренней, осознанной личностной ответственности». [144, с. 13 - 14] Второй вектор приводит к появлению третьего вектора - ответственность не только за прошлое, но и за будущее. Четвертый вектор также является временным и «показывает изменение во времени самого субъекта ответственности» [144, с. 14].
Представление о векторах ответственности помогает понять процесс развития ответственности личности. Вектор ответственности в представлении O.A. Шушериной направлен в первую очередь на себя («нести ответственность, прежде всего, перед собой», а потом - на других) [252, с.7]. К.Е. Байбеков, развивая идеи O.A. Шушериной, направленность развития ответственности представил в трех векторах развития личности: на себя, на дело, на других. Он определил уровни ответственности (высокий и низкий) с учетом этих векторов [13,с 13].
Гражданская ответственность, на наш взгляд, развивается и от индивидуальной к коллективной, и от коллективной к индивидуальной. Это связано с тем, что ощущение себя гражданином уже предполагает определенный уровень ответственности, заставляющий личность заниматься общественно значимой