Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе

• Автор: Ракитина, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 485 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Современная методическая система обучения
информатике и тенденции ее развития
1.1. Современное образование и дисциплины информационного цикла
1.2. Парадигмы обучения информатике: сравнительный
анализ
1.3. Современные концепции обучения информатике:
перспективы и проблемы
Выводы
ГЛАВА 2. Методология и принципы построения содержания
курса информатики на деятельностной основе
2.1. Основы деятельностного подхода
2.2. Существующие подходы к выделению основных содержательных линий курса информатики
2.3. Структура содержания курса информатики, построенного на деятельностной основе
2.4. Наполнение основных содержательных линий курса
информатики на разных ступенях обучения
Выводы
ГЛАВА 3. Развитие методики обучения информатике на
деятельностной основе
3.1. Вопросы методики преподавания линии “Информация
и информационные процессы”
3.2. Методический аспект обучения информационному моделированию
3.3. Проблемы методики преподавания линии
“информационные основы управления”
Выводы
ГЛАВА 4. Реализация методической системы обучения информатике и экспериментальная работа по проверке ее эффективности
4.1. Методические основы структурирования учебного материала в курсе информатики
4.2. Развитие принципа антропоцентризма в методике обучения информатике
4.3. Организация и результаты экспериментальной работы по проверке адекватности модели содержания целям обучения
4.4. Экспериментальная проверка эффективности методики
обучения, построенной на деятельностной основе
Выводы
Заключение
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Современный курс информатики - беспрецедентное явление в мировой педагогической практике. Как правило, от возникновения научной дисциплины до осознания ее общеобразовательной значимости (если таковое происходит) проходит минимум несколько десятков лет, в течение которых стабилизируется научный аппарат, определяется методология и формируются общие методические подходы. Для информатики как отрасли научного знания и области человеческой деятельности говорить о “стабилизации” пока не приходится, но важность изучения вопросов, связанных с негэнтропийными свойствами материи (общее кибернетическое образование), обусловила введение информатики как общеобразовательного курса.
Система обучения информатике в своем развитии прошла несколько этапов. В настоящее время сложились объективные предпосылки для перехода к новому этапу. В частности, принятие решения о переходе к непрерывному общеобразовательному курсу информатики, начиная с начальной школы, делает актуальной проблему определения теоретических основ и способов реализации методической системы непрерывного обучения информатике. Учитывая, что информатика не только отрасль научного знания, но и обширная сфера деятельности, а также то значение, которое имеет деятельностный подход в современной педагогике, целесообразно подойти к построению методической системы именно с этой точки зрения.
Проблема исследования вытекает из анализа истории становления, современного состояния и перспектив развития системы обучения информатике.
История изучения в общеобразовательной и высшей школе вопросов, относящихся к информатике, ведет отсчет практически с момента ее зарождения, еще до признания в качестве самостоятельной научной отрасли.
развития объектов и методов научных исследований находят вполне определенное отражение в образовании. Считается, что цель науки - объяснять явления внешнего мира. Цель обучения - донести эти объяснения до учащихся в доступной для них форме.
Традиционная система образования складывалась веками, но более или менее окончательное ее оформление завершилось в Европе около 300 лет тому назад под влиянием идей эпохи Возрождения. Понятие “традиционная” в данном случае употребляется в смысле “сложившейся”, “привычной”, “доставшейся от прошлого” и потому являющейся основой “действующей” системы образования. С точки зрения организации процесса обучения, традиционная система образования - это предметно-классно-урочная система, она характеризуется следующими признаками [114; 106-109]: обучение организовано по предметам; учебное время делится на уроки; учащиеся группируются по классам в соответствии с возрастом; учащиеся практически не имеют возможности выбора учителя или соучеников; успехи в учении оцениваются при помощи баллов; посещение уроков и участие в разного рода контрольных мероприятиях обязательно; основная установка на трансляцию знаний, измеримые результаты учения, подготовку учеников к рынку труда. Но с точки зрения нашего исследования, важным является не столько организация процесса обучения, сколько содержание традиционного образования и основные принципы трансляции этого содержания. Обобщение взаимодействия “наука - система образования” представлено в таблице 1.1.1.
Как известно, в XVI 1-ХVIII веках произошло выделение науки в самостоятельный способ освоения мира, что послужило основой формирования новой (по сравнению со средневековьем) системы образования. Принципы классической науки, основанной на механистическом мировоззрении, такие как рационализм, редукционизм, детерминизм, механицизм, оказали определяющее влияние и на систему образования, на формы освоения знания, изложения материала, организационные принципы образования.