Формирование речевой готовности учащихся на начальном этапе освоения коммуникативной компетенции

• Автор: Киселева, Ольга Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 206 с. : ил.

Глава I. Теоретические основы формирования речевой готовности учащихся на начальном этапе освоения коммуникативной
компетенции
1.1. Лингвистические основы формирования готовности первоклассников к освоению коммуникативной компетенции
1.2.Психолингвистические основы формирования готовности
первоклассников к освоению коммуникативной компетенции
1.3.Психолого-педагогические предпосылки формирования готовности учащихся начальной школы к освоению коммуникативной
компетенции
Выводы по I главе
Глава II. Анализ современного состояния подготовки первоклассников к освоению коммуникативной
компетенции
2.1. Из истории методики обучения русскому языку на начальном этапе
2.2.Сравнительный анализ программ и учебников по русскому языку в начальной школе
2.3.Результаты анкетирования учителей по вопросам обучения первоклассников по новым программам
2.4.Анализ уровня формирования речевой готовности учащихся на начальном этапе освоения коммуникативной
компетенции
Выводы по II главе
Глава III. Методическая система формирования речевой готовности учащихся на начальном этапе освоения коммуникативной компетенции
3.1. Основные направления работы по формированию речевой готовности учащихся на начальном этапе освоения коммуникативной компетенции
3.2.Типология упражнений, направленных на формирование речевой готовности на начальном этапе освоения коммуникативной компетенции
3.3.Использование современных образовательных
технологий
3.4. Проверка эффективности экспериментальной системы упражнений по формированию речевой готовности учащихся на начальном этапе освоения коммуникативной компетенции (по данным контрольного
эксперимента)
Выводы по III главе..,
Заключение
Литература
Приложения

В начале XXI века главной задачей образовательной политики государства является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия перспективным потребностям личности, общества и государства. Представление об ученике как субъекте учебно-познавательной деятельности делает обоснованной необходимость переосмысления целей, задач и содержания обучения. Это требует переориентации всего образовательного процесса с позиции традиционной знаниевой модели обучения на личностно ориентированную, которая в результате изменения позиции ученика в учебном процессе будет содействовать развитию его индивидуальности, обеспечит ему реализацию творческих и познавательных интересов, потребностей и наклонностей. Личностно ориентированное обучение направлено на развитие креативности личности школьника, раскрытие его возможностей, становление самосознания, самореализации. Оно способствует развитию интеллектуальных способностей учащихся, развивает их абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности. Осуществление личностно ориентированного подхода на уроках обучения русскому языку соотносится с проблемой формирования школьника как языковой личности, владеющей всеми видами речевой деятельности, способной решать разнообразные задачи в процессе обобщения, осознания, действовать в различных сферах жизнедеятельности. При реализации такого подхода процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учетом механизмов познания, мыслительных и поведенческих особенностей учащихся, а отношения «учитель-ученик» строятся на принципах сотрудничества и свободы выбора.
Таким образом, развитие личности становится приоритетом образования и воспитания в школе.

деятельностный подходы к обучению. Таким образом, задача обучения русскому языку в 1 классе состоит не только в том, чтобы дать детям определенную сумму знаний о языковых средствах, но и «создать условия для повседневного приобретения опыта пользоваться ими во внешней (устной. Письменной) и внутренней речи». (Рабочие программы, 2012, с. 6) Курс русского языка в начальной школе - часть единого школьного курса современного русского языка, который изучается на этом этапе с целью практического овладения разговорной и письменной речью. Также обучение русскому языку в начальной школе имеет познавательную и социокультурную цели. Познавательная цель предполагает усвоение учениками основных положений науки о языке и формирования на этой основе логического мышления. Социокультурная цель определяет формирование коммуникативной компетенции школьников: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, навыков грамотного письма. Одной из основных задач обучения русскому языку в 1 классе является также развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечение языкового и речевого развития ребенка. Русский язык как учебный предмет рассматривается как начальная ступень обогащения школьников знаниями посредством продвижения ребенка в общем развитии. В начальной школе обучение русскому языку «начинается с усвоения понятий «язык» и «речь», «предложение», что в дальнейшем становится базой для обучения грамоте как основе письменной речи, для обогащения лексического и грамматического строя речи, для ее стилистической дифференциации». (Архипова, 1996, с. 5)
Основные содержательные линии курса «Русский язык» представлены содержательными блоками «Обучение грамоте. Добукварный период», «Обучение грамоте. Букварный период», «Русский язык. Слово», «Русский язык. Предложение. Текст».