Методические основы интенсификации обучения по курсу математического анализа в педвузе

• Автор: Тасмуратова, Сауле Саиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с.

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
МАТЕМАТИКЕ В ПЕДВУЗЕ
§1. Аспектный анализ понятия
"интенсификация обучения"
§2. Освещение проблемы интенсификации педвузовского обучения в психологопедагогических исследованиях
§3. Основные дидактические факторы интенсификации обучения
математике в педвузе
Глава 2. ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОМУ АНАЛИЗУ В
УСЛОВИЯХ ИНТЕНСИФИКАЦИИ
§1. Научно-методические особенности
изложения курса "Введение в математику" §2. Содержание и структура курса
математического анализа в рамках
интенсивного обучения
§3. Организация и проведение теоретических семинаров по одномерному
математическому анализу
§4. Анализ результатов дидактического
эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Специфика современного этапа развития высшего образования состоит в том, что его функционирование неразрывно связано с поиском путей совершенствования системы вузовского обучения.
Экспоненциальный рост абсолютного объема и углубление научной информации в условиях интенсивной математизации наук обостряют проблему совершенствования процесса усвоения будущими специалистами знаний, необходимых в их профессиональной деятельности. В процессе развития наук, в том числе дидактики, усиливается несоответствие между количественно растущим, качественно быстро изменяющимся объемом учебной информации и ограниченными возможностями его передачи и усвоения в рамках отводимого учебного времени.
Возможности экстенсивного развития высшего образования теоретически реализуются в основном за счет расширения содержания обучения, что практически может привести к необходимости увеличения сроков обучения в вузе, а также к нежелательным последствиям напряжения физических и духовных сил преподавателя и студентов.
Механическое сокращение объема учебной информации, упрощение содержания обучения в вузе не может не привести к снижению научно-теоретического уровня подготовки специалистов в условиях современной информационной среды.
Лавинообразное нарастание объема научной информации, рост и углубление того комплекса знаний, которым должен овладеть выпускник, обусловливает необходимость интенсивного развития высшего образования. Широкое внедрение новых педагогических технологий создает практическую возможность для интенсивного обучения, при котором объем знаний, умений и навыков, необходимых будущим специалистам, усваивался бы результативно и действенно в рамках отводимого учебного времени.
Вопросы интенсификации обучения исследуются в работах Л.П.Аристовой, С.И.Архангельского, Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько,
В.С.Бондаренко, А.А.Вербицкого, М.З.Закиева, Г.Л.Луканкина,
Н.В.Метельского, 0.П.Околелова, Ю.Г.Татура, Г. Л. Та.укача, Ю.Ф.Чубука, П.М.Эрдниева.
Исследования Л.П.Аристовой отличает подход к интенсификации обучения лишь с позиций активизации научно-познавательной деятельности обучаемых.
С позиций повышения качества обучения и разумной экономии времени освещает идею интенсификации обучения в вузе С.И.Архангельский в своих исследованиях теоретического плана.
Анализ проблемы интенсификации обучения в трудах Ю.К.Бабанского характеризуется рассмотрением интенсификации и оптимизации учебного процесса как двух идейно близких направлений качественного обновления образования.
В.С.Бондаренко выделяет кибернетический подход к интенсификации научно-технической подготовки будущих специалистов.
При разработке психолого-педагогических основ и технологии выбора форм и методов активного обучения контекстного типа А.А.Вербицкий подчеркивает необходимость дифференциации понятий "активизация" и "интенсификация".
Двухэтапная система целевого подхода для осуществления интенсификации подготовки будущего учителя отражена в теоретико-прикладном аспекте в работах М.З.Закиева.
В концепции Г.Л.Луканкина о профессиональной подготовке учителя математики раскрывается сущность перехода от экстенсивноинформационного к интенсивно-фундаментальному обучению.
Н.В.Метельский в своих исследованиях по развитию психологодидактических основ современной теории интеллектуально развиваю-

Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. Решение проблемы усвоения определенного объема знаний создает основу для решения вопросов, связанных с интенсивным умственным развитием учащихся, причем повышение теоретического уровня учебного материала содействует росту интеллектуального развития обучаемых. Следовательно, в рамках данной концепции качественное изменение теоретического содержания учебного предмета способствует интенсификации обучения.
Согласно В.В.Давыдову, в основе теоретического мышления и сознания лежит содержательное обобщение. При анализе определенной развивающейся системы явлений, предметов человек может выделить и зафиксировать ее существенное основание, т.е. содержательно обобщить данную систему.
В рамках психологической концепции содержательного обобщения именно с помощью дедуктивного метода достигается интенсивное теоретическое мышление. При этом интенсификация обучения рассматривается в аспекте повышения идейно-теоретического уровня преподавания: построение учебной дисциплины с учетом требований содержательного обобщения связано с выделением основных идей и понятий этой дисциплины. Учебная деятельность строится в соответствии со способом изложения научных знаний, со способом восхождения от абстрактного к конкретному. Авторами был разработан тип заданий, предназначенных для интенсификации умственного развития обучаемых в целях повышения результативности учебного процесса. Использование интенсивных методов и средств обучения, развитие идеи проблемного обучения позволяет учащимся усвоить теоретические знания, составляющие содержание
Экспериментальные исследования Н.А.Менчинской и Д.Н.Богоявленского показывают, как влияет совершенствование содержания обучения -при использовании идеи интенсификации на ускорение умственного раз-
их учебной деятельности