Организационно-педагогические условия обеспечения социальной успешности школьников

• Автор: Варламова, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 235 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

,у ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНАЯ УСПЕШНОСТЬ КАК

ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ

1. Основные подходы к определению понятия

социальная успешность и его сущность

2. Обоснование организационнопедагогических

условий обеспечения социальной успешности школьников в

образовательном учреждении

ГЛАВА II. ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ ШКОЛЫ

1. Реализация организационнопедагогических условий обеспечения социальной успешности учащихся в практике
работы школы
2. Результативность деятельности школы по
обеспечению социальной успешности учащихся
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В «Я-концепции» личности, являющейся совокупностью всех представлений личности о себе, сопряженной с их оценкой [, ] или, по выражению немецкого психолога W. Neubauer «теорией самого себя», отражает стремление человека видеть в себе и отмечать социально одобряемые качества. Ее становление обусловлено широким социально-культурным контекстом и возникает в обстоятельствах обмена деятельностью между людьми, в ходе которого субъект «смотрится как в зеркало в другого человека» и корректирует образы своего Я. Я-концепция», являясь интегральной самохарактеристикой, в значительной мере определяет и внешнее поведение человека, и его внутренние процессы саморазвития (Э. Берн, Р. Бернс, У. Джемс, В. Джеймс, М. Ч. Кули, К. Левин, К. Роджерс, 3. Фрейд, Э. Фромм и др. Т. Шибутани считает, что «Я-концепция» человека есть то, что он значит для самого себя» [1, 5]. Человек склонен оценивать себя так, как, по его мнению, его оценивают другие люди. Это положение иллюстрирует концепция «Зеркального Я» сформулированная Ч. Кули [, 7]. Исследование И. В. Дубровиной показало, что почти все переживания, относящиеся к процессу познания подростком себя, оказываются отрицательными. Она связывает такой результат с процессом интериоризации, усвоением подростком тех представлений и оценок, которые имеют на него окружающие взрослые, почти не видящие положительных черт и достоинств подростка и прекрасно разбираясь в его недостатках [9, 8]. Л. С. Выготский писал: «Личность становится для себя тем, что она есть в себе, через то, что предъявляет для других» [, 4]. А американские психологи и психотерапевты Мюриел Джеймс и Дороти Джонгвард отмечали, что главное для саморазвития человека - это достижение личностью внутренней уверенности в себе и гармонии с собой и миром [, ]. Для обеспечения социальной успешности школьника необходимо формирование у него позитивной «Я-концепции», выражающейся в позитивном отношении к себе, самоуважении, принятии себя, ощущении собственной ценности. Р. Бернс указывает, что позитивная концепция определяется тремя факторами: твердой убежденностью в импонировании другим людям, уверенностью в способности к тому или иному виду деятельности и чувством собственной значимости [, ]. Инстинктивное стремление к положительной «Я-концепции» (потребность к самоуважению, самоутверждению, самореализации) человеку присуще по природе. Это стремление выражается в потребности положительных оценок со стороны окружающих. В. А. Наличием положительной «Я-концепции» объясняется известный парадокс В. А. Сухомлинского: «Чтобы ребенок хорошо учился, надо, чтобы он хорошо учился» [4, ], то есть необходимо, чтобы он чувствовал, что может хорошо учиться, был уверен в этом. Отрицательная «Я-концепция» (не нравлюсь, не способен, не значу) способствует изменению личности в отрицательную сторону (фрустрация, лень, эгоизм и т. Синонимами негативной «Я-концепции» становятся негативное отношение к себе, неприятие себя, ощущение своей неполноценности. По данным психологов, % неуспевающих страдает отрицательной «Я-концепцией». Важнейшей составляющей социальной успешности является адекватная самооценка, так как, проявляясь в самодостаточности, ощущении собственного достоинства, умении соотносить потребности с возможностями, выдвижении реальных целей деятельности, отношении к успехам и неудачам, она в значительной мере влияет на взаимоотношения человека с окружающими, эффективность его деятельности, успешность в жизни и социальную адаптацию. Куперсмит называет самооценкой отношение человека к себе, которое проявляется как одобрение или неодобрение, степень которого определяет убежденность индивида в своей самоценности, значимости. По мнению Розенберга, самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему, что входит в сферу «Я» [7, 0]. Людям с заниженной самооценкой свойственно «чувство собственной неполноценности, представление о собственной неспособности к выполнению тех или иных социальных функций, о своей моральной, личностной, социальной ущербности, не соответствующее реально высоким способностям индивида» [9, ].