Использование проектно-исследовательской технологии в развитии творческого потенциала учащихся при обучении биологии

• Автор: Леонтьева, Анна Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 171 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Г лава 1. Методологические и психолого-педагогические основы использования в обучении учащихся проектноисследовательской технологии
1.1.Сущность, место и роль проектно-исследовательской технологии в современном образовательном процессе
1.2.Творчество учащихся в образовательной деятельности
1.3.Значение проектно-исследовательской технологии для развития творческого потенциала учащихся в образовательной деятельности
Выводы по главе
Глава 2. Проектирование и реализация проектно-
исследовательской технологии в обучении учащихся биологии
2.1. Методические аспекты использования проектноисследовательской технологии в обучении учащихся биологии
2.2. Организация, проведение и результаты педагогического эксперимента
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложение 1. Анкета 1. Выявление результатов применения проектно-исследовательской технологии среди учащихся
Приложение 2. Анкета 2. Оценка эффективности применения проектно-исследовательской технологии среди учащихся
Приложение 3. Анкета 3. Анализ результатов использования проектно-исследовательской технологии учителями

Приложение 4. Результаты анкетирования участников проектноисследовательской деятельности (учащиеся) (анкета 1) Приложение 5. Результаты анкетирования участников проектноисследовательской деятельности (учащиеся) (анкета 2) Приложение 6. Результаты анкетирования участников проектноисследовательской деятельности (учителя)
Приложение 7. Лист оценивания проектно-исследовательской работы
Приложение 8. Стимульные задания для проверки сформированное™ критериальных показателей у учащихся (констатирующий эксперимент)
Приложение 9. Стимульные задания для проверки сформированное™ критериальных показателей у учащихся (формирующий эксперимент)
Приложение 10. Результаты констатирующего и формирующего экспериментов. Диаграммы, отражающие результаты сформированное™ критериальных показателей у учащихся на констатирующем (диаграмма 1) и формирующем (диаграмма 2) этапах эксперимента
Приложение 11. Шкалы критериев оценивания проектноисследовательских работ учащихся
Приложение 12. Пример заданий для работы в группе по ботанике
Приложение 13. Примеры проектно-исследовательской работы, выполненной учащимися ГОУ гимназии № 1534 по биологии.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное общество предъявляет новые требования к системе общего образования. Школьники к моменту окончания образовательного учреждения должны не только владеть знаниями, утвержденными Государственным образовательным стандартом, но и быть способными к активной, самостоятельной деятельности, уметь решать проблемы с позиции собственного «Я», прогнозировать последствия своей деятельности, сотрудничать с другими, наращивать свои знания в различных областях, гибко адаптироваться в изменяющихся социально-экономических и культурноисторических условиях. В связи с этим одной из приоритетных задач развития современного образовательного процесса является его переход от пассивного характера к активному, т.е. обучение и воспитание активной личности, способной к продуктивным решениям. В российском образовании актуальной стала проблема включения в образовательный процесс технологии проектноисследовательской деятельности учащихся, обеспечивающей проявление и развитие творчества школьников.
В условиях постоянных динамических изменений социума мы отмечаем тенденцию к возрастанию важности усвоения подрастающим поколением не только определенного объема знаний по учебным предметам, но и к приобретению ими умений и навыков работы с разнообразной учебной и дополнительной информацией, поступающей из различных источников.
В настоящее время в мире огромная роль отводится образованию как гаранту становления личности в сфере общественного развития. Доминирующей целью такого образования является формирование субъекта образовательного процесса, способного к творческому саморазвитию. Идея необходимости совершенствования учебного процесса нашла отражение и в Законе РФ «Об образовании» (2009 г.), в котором сказано, что содержание образования должно обеспечивать: адекватный мировому образованию уровень общей и профес-

уровнсвое деление творческого мышления, которое включает в себя следующие уровни: 1) малопродуктивный - характеризуется низкими показателями оригинальности, беглости, гибкости мышления; 2) репродуктивный - характеризуется средними показателями; 3) продуктивный - характеризуется высокими показателями оригинальности, беглости, гибкости мышления.
Сторонники третьего направления в психологии связывают креативность с личностными чертами (К. Роджерс, А. Маслоу). По свидетельству самого Маслоу, толчком, приведшим его к исследованию самоактуализирую-щихся личностей, послужили Рут Бенедикт и Макс Вертхаймер [111]. А. Маслоу предположил, что все потребности врожденные и представил свою концепцию иерархии потребностей в мотивации человека в порядке их очередности: физиологические, экзистенциальные, социальные, престижные, духовные потребности. Причем последние два уровня в общем случае называют «потребностью в самовыражении». Па высшем уровне находится потребность человека в самореализации. Она включает в себя стремление реализовать способности и потенциальные возможности личности на основе творческого подхода и затрат времени на достижение желаемой цели в пределах всех ее сил [208, с. 181]. Доминирующие потребности, расположенные внизу, должны быть более или менее удовлетворены до того, как человек может осознать наличие и быть мотивированным потребностями, расположенными вверху. Человек, достигший высшего уровня, добивается полного использования своих талантов, способностей и потенциала личности, т.е. самоактуализация - эго достижение вершины человеческого потенциала. К сожалению, по мнению А. Маслоу, этот процесс тормозится за счет социализации и потребности к безопасности [182].
Свой вклад в понятие самоактуализации было предложено К. Роджерсом [123].К. Роджерс исходил из идеи обладания каждым человеком способности к личностному совершенствованию. Центральным понятием его теории стало понятие "Я", складывающийся в результате личного жизненного