Формирование экологической культуры учащихся при изучении основ атомной и ядерной физики в средней школе

• Автор: Перевалов, Андрей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 210 с. : ил.

Введение
Глава I. Теоретико-методологические вопросы формирования экологической культуры учащихся средней школы при изучении основ атомной и ядерной физики
§1. Развитие атомной физики как фактор экологизации общественного сознания и школьного курса физики
§2. Компоненты экологической культуры учащихся и уровни ее сформированности при изучении основ атомной и ядерной физики в средней школе Глава II. Методика формирования экологической культуры учащихся при изучении основ атомной и ядерной физики в средней школе
§1. Использование учебного материала основ атомной и ядерной физики в процессе формирования экологической культуры учащихся средней школы
§2. Экспериментальная работа по формированию экологической культуры учащихся средней школы при изучении основ атомной и ядерной физики и оценка ее эффективности
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Экологическая доктрина России, одобренная распоряжением Правительства Российской Федерации 31 августа 2002 г., стала главным ориентиром для концептуальных положений
«Приоритетного национального проекта “Образование”», в котором формирование экологической культуры личности рассматривается в качестве определяющего фактора в разрешении глобальных проблем, стоящих перед всем человечеством. В связи с этим особое значение приобретает освоение учащимися средних школ физики микромира, которая заставила человека, осознавшего свое величие и свою зависимость от природы, всерьез задуматься о формировании планетарного мышления, «направленного на созидание целостного, взаимосвязанного и взаимообусловленного мира» (В.И. Данильчук). Именно развитие атомной физики, знакомство с основами которой традиционно завершает курс как основной, так и средней полной школы, со всей остротой поставило вопрос о необходимости формирования экологической культуры учащихся, охватывающей «совокупность опыта взаимодействия человека и природы, обеспечивающей его выживание и устойчивое развитие и выраженной в виде нравственных норм, ценностей, теоретических знаний, способов практических действий, поступков и культурных традиций» [А.А. Вербицкий, 1996.С.119].
Несмотря на то, что все темы школьного курса физики как науки о природе обладают значительным потенциалом для формирования экологической культуры школьников, изучение основ атомной и ядерной физики является приоритетным не только потому, что «оборотная сторона» практических приложений физики атома привела к ряду техногенных катастроф, сделавших экологические проблемы глобальными, но и вследствие того, что физика микромира, радикально изменив представления о структуре материи, подчеркнула неразрывность взаимосвязи человека, природы и общества.
Однако в средней школе процесс формирования экологической культуры учащихся при изучении основ атомной и ядерной физики не имеет системного характера. Это подтверждают результаты опроса, проведенного среди 32 учителей физики города Волгограда и области. Только 10% из них целенаправленно уделяют внимание своеобразию системы физикоэкологических знаний (применительно к физике микромира это знания, характеризующие явления и процессы, происходящие в живых организмах под влиянием ионизирующих излучений и в результате накопления в тканях радиоактивных изотопов, позволяющие определить меру опасности и оптимальные способы защиты от такого рода негативных воздействий, знания о способах минимизации экологических рисков промышленного использования атомной энергии, обеспечивающих устойчивое развитие природы, общества, хозяйства и самой планеты, и т.д.) и затрагивают вопросы формирования экологической культуры школьников. Это объясняется ограниченностью учебного времени и отсутствием учебно-методического обеспечения, способного придать экологическую направленность различным формам занятий по физике, что не позволяет должным образом организовать процесс формирования экологической культуры учащихся средней школы.
Между тем для решения обозначенной проблемы есть теоретические предпосылки. В настоящее время имеется целый ряд исследований, посвященных современным экологическим проблемам и ориентированных на вопросы формирования экологической культуры учащихся средней школы (С.Н. Глазачев, Н.С. Дежникова, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина и др.), в том числе при обучении физике в условиях гуманитаризации физического образования (В.И. Данильчук, И.А.Иродова, Н.Н. Моисеев, В.Г. Разумовский, А.П. Рыженков, Н.С. Пурышева, В.В. Сериков, В.М. Симонов, Г.П. Стефанова, JI.B. Тарасов, Э.А. Турдикулов и др.). Поскольку формирование экологической культуры учащихся средней школы предусматривает междисциплинарный подход, то важное значение приобретают исследования, посвященные информатизации образования
фантастику: <„> в результате даже самого «мягкого» из сценариев войны неизбежна гибель экосистемы Земли и человека как ее части» [Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., 1994. С.66-67]. Таким образом, сегодняшние учащиеся
начинают понимать, что техногенный характер цивилизации настолько увеличил отрицательное антропогенное воздействие на природу, что и без участия «военной» составляющей человечество приближается к беде. Н.Н. Моисеев, создатель системы «Учитель», исследующей передачу через механизмы общения человеческие черты из поколения в поколение, пришел к принципиально важному выводу: «если сегодня не принять специальных мер, не изменить характер нашей цивилизации (то есть систем ценностей, которые определяют деятельность людей), то теряющая стабильность биосфера даже без шоковых воздействий человека, перейдет в состояние, непригодное для его жизни» [Там же]. Имеется в виду «промышленное», каждодневное влияние социума на окружающую среду: «военные действия всегда наносили вред природной среде и, через посредство ее негативных изменений, - человеку. Однако до последнего времени, включая вторую мировую войну, этот вред был сопоставим с тем, который наносится производственной деятельностью. В последние 15-20 лет положение изменилось» [Федоров Е.С., 1977.С.104]. Вот почему в последней трети XX столетия возникает понятие «экологической этики», в рамках которой подчеркивается: «обсуждение глобальных проблем в отрыве от моральных императивов, этических ценностей и нравственных ориентаций представляется бесперспективным» [Словарь по этике., 1989.С.414]. Вместе с тем, H.H. Моисеев с горечью констатировал: «научно-техническая революция создала великую науку и великую технику, но не создала той нравственной опоры, которая позволила бы всем этим достижениям открыть новую страницу истории развития человечества - новую страницу антропогенеза» [Моисеев H.H., 2000.С. 108]. Ее открытию препятствовало то, что вплоть до начала 1980-х годов атомная промышленность была во всем мире строго секретной областью не только экономических, но и общественно-политических интересов, и доступ к информации о ней жестко