Обучение бакалавров экономического направления математическому моделированию в вузе

• Автор: Светлова, Наталия Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 157 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА Г ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ БАКАЛАВРОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ В ВУЗЕ
1.1. Роль математического моделирования при формировании профессиональной компетентности будущих экономистов
1.2. Модель формирования профессиональной компетентности будущих экономистов в процессе обучения математическому моделированию
1.3. Сущность идеи пропедевтического обучения и целесообразность ее использования при обучении математическому моделированию
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ БАКАЛАВРОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ СРЕДСТВАМИ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО КУРСА
2.1. Структура построения пропедевтического курса в процессе обучения математическому моделированию
2.2. Принципы и критерии отбора содержания учебного материала пропедевтического курса математического моделирования
2.3. Педагогическая технология проведения пропедевтического курса «Введение в математическое моделирование»
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ БАКАЛАВРОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ В ВУЗЕ
3.1. Организация педагогического эксперимента
3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента
Выводы по III главе
Заключение

Список литературы
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
Высшее профессиональное образование России ориентированно на подготовку квалифицированного, компетентного, конкурентоспособного выпускника, готового к постоянному самообразованию и самосовершенствованию, лично ответственного за степень развития собственных компетенций.
Необходимость повышения качества подготовки выпускников, готовых к регулярному профессиональному росту, изменениям в социальной сфере, способных эффективно работать по специальности на уровне мировых стандартов, отражена в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011—2015 годы, в модели «Российское образование - 2020», федеральных государственных образовательных стандартах третьего поколения (ФГОС ВПО), определяющих в качестве результата подготовки выпускников сформированность их общекультурных и профессиональных компетенций.
В условиях модернизации образования для развития современной высшей школы необходимо совершенствование технологии педагогического взаимодействия, а также оптимизация процесса обучения.
В современных условиях, когда усиливается гуманитарное направление подготовки, заметно снижение качества математического образования студентов. В первую очередь это проявляется в недостаточно осознанном усвоении студентами математических закономерностей и определений, теорем и теорий, что обусловливает необходимость дальнейшего совершенствования методики обучения дисциплин математического цикла. Математика занимает особое место среди наук, является универсальным языком моделирования и вносит ощутимый вклад в усвоение и формирование знаний по всем отраслям. Приложения математики весьма разнообразны, в основе многих из них лежит довольно широкий круг экономико-математических методов и моделей. Проникая в различные области человеческого существования, математическое моделирование становится ведущим методом научного познания и ни одно

пособие, мультимедиа презентации, тест; формы - лекции, практические занятия, тестирование.
Результативно-оценочный блок характеризует степень достижения поставленной цели. Содержит систему критериев (мотивационный, когнитивный и деятельностный) и уровней формирования профессиональной компетентности будущего экономиста (низкий, средний и высокий). Мотивационный критерий характеризует уровень сформированности мотивации и профессионального интереса к учебной и будущей профессиональной деятельности. Когнитивный критерий - это характеристика математических знаний, необходимых будущему экономисту для дальнейшей профессиональной деятельности. Деятельностный критерий раскрывает степень владения перечисленными умениями. В основу каждого из этих уровней заложены понятия деятельностного процесса: воспроизведение, понимание, анализ, синтез, оценка, осмысление. Анализируя работу Л.Б. Хихловского, Н.Г. Печенюка, мы приходим к выводу, что названные уровни связаны с формированием отдельных действий: действия
распознавания, сравнения, выведения следствий, применение формализованного языка, языка графического построения, поиск и применение справочных данных, выполнение вычислений, воспроизведение единиц предметного содержания [136].
На низком уровне студенты решают задачи строго по предложенному алгоритму, так как психологические категории - воспроизведение и понимание являются обязательными для формирования профессиональной компетентности всех студентов любого уровня.
Второй уровень (средний), характеризует такие виды деятельности как применение и анализ.
Студент с высоким уровнем профессиональной компетентности может самостоятельно применять синтез и оценивать свои действия. Деятельность студента в данном случае носит поисковый характер. Обладая столь высоким уровнем профессиональной компетентности, студент готов к реализации