Методические средства подготовки будущих учителей информатики для осуществления профильного обучения

• Автор: Звягина, Анна Стефановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 194 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основания необходимости дополнительной подготовки будущих учителей информатики к работе в профильных классах
1.1. Анализ современной системы обучения информатике в школе
1.2. Основные аспекты профилизации на старшей ступени школы
1.3. Анализ современной системы подготовки будущего учителя информатики в педвузе
1.4. Концепция подготовки будущего учителя информатики к
реализации профильного этапа обучения
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование методического обеспечения процесса подготовки будущего учителя информатики профильных классов
2.1. Проектирование технологии обучения в рамках спецкурса
«Методика преподавания информатики в профильных классах»
2.2. Учебно-методические средства обучения, как фактор повышения
эффективности учебного процесса в рамках спецкурса
2.3. Подготовка будущего учителя информатики к разработке и
проведению элективных курсов 1
2.4 Система учебных заданий, контроля и оценки знаний студентов в рамках спецкурса «Методика преподавания информатики в
профильных классах»
Выводы по второй главе
Глава 3. Организация и проведение педагогического эксперимента
3.1. Характеристика этапов педагогического эксперимента
3.2. Результаты экспериментальной работы по подготовке будущих
учителей информатики к работе в профильных классах
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Глобальное единство цивилизации на информационной основе, гарантированный свободный доступ каждого человека к информационным ресурсам всего человечества, всеобщность и всесторонность информатизации актуализирует процесс перехода общества на новый уровень
жизнедеятельности.
В России, как и во всех развитых странах мира, происходит смена доминирующего вида деятельности из сферы материального производства в область информационных процессов и технологий. Такая тенденция приводит к новому пониманию термина «компетентный профессионал» и качественному обновлению процесса его подготовки. Сказанное обусловливает необходимость качественного обновления общего и профессионального образования.
В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р «Об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.
Профильное обучение направлено на реализацию личностно ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории. Переход к профильному обучению позволяет:
• обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов;
• создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников, построения индивидуальных образовательных программ;
• установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся, расширить возможности их социализации;
• обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.
С сентября 2006 года должен начаться массовый переход на профильное обучение. Этому предшествовала большая работа, проведен широкомасштабный эксперимент для создания системы специализированной подготовки (профильного обучения) учащихся в старших классах общеобразовательной школы, апробации нового содержания и форм организации учебного процесса с учетом потребностей рынка труда и обеспечения сознательного выбора учащимися будущей профессии. Сформулированы основные требуемые нововведения, связанные с организацией обучения, разработкой новых образовательных технологий, методического обеспечения. В числе наиболее актуальных проблем названы массовое повышение квалификации работающих учителей и новое педагогическое образование с целью подготовки квалифицированных выпускников педагогических вузов.
Одной из основных проблем в реализации схемы профильного обучения является отсутствие квалифицированных кадров в школе, способных реализовать программы профильного обучения. В решении этой проблемы необходимо объединение усилий систем переподготовки и повышения квалификации работающих учителей и педагогических университетов, осуществляющих подготовку будущих учителей информатики.
Значительное место в профильной школе отводится учителю. Учитель профильной школы обязан не просто быть специалистом высокого уровня,
можно сформулировать данную цель более широко: подготовка сегодняшних школьников к жизни в информационном обществе.
Дифференциация обучения - важная задача современной школы. Она позволяет реализовать многообразие образовательных траекторий, способствует индивидуализации обучения, развитию познавательной активности учащихся, выбору профессионального пути, помогает определиться с продолжением образования в вузе.
Информатика является одним из тех предметов, в которых дифференциация обучения реализуется наиболее естественным образом. Этому способствует сам характер информатики как науки и совокупности множества информационных технологий. Заметим, что даже базовый курс информатики является в некотором смысле дифференцированным, т.к. по-разному излагается в различных учебниках.
Однако истинная дифференциация курса информатики связана не с ее методическими различиями в изложении одного и того же материала, как в базовом курсе, а с реальными различиями в содержании дифференцированных курсов. Подобное возможно лишь на старшей ступени школы, после изучения базового курса информатики.
В нормативном плане возможность дифференциации в изучении информатики обеспечена рядом документов Министерства образования РФ от 22 февраля 1995 г. №4/1 рекомендован переход к непрерывному изучению информатики в средней общеобразовательной школе, предусматривающий три этапа: пропедевтический, базовый и дифференцированный. При этом место для дифференцированного этапа - старшая школа, т.е. Х-Х1 классы. Общие цели и задачи профилыю-дифференцированных курсов информатики таковьпспособствовать учету интересов каждого из учащихся; учитывать направленность допрофессионалыюй подготовки; формировать основы научного мировоззрения; способствовать развитию мышления учащихся;