Роль интеллектуально-познавательных задач в процессе обучения младшего школьника иностранному языку

• Автор: Головко, Вероника Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 203 с. : ил

Содержание
Введение
Глава 1. Возрастной потенциал младших школьников, позволяющий увеличить роль ИПЗ в учебном процессе

1 Особенности мышления младшего школьника, как основа решения ИПЗ

2 Зависимость применения ИПЗ от особенностей процесса обучения ИЯ младшего школьника.
Глава 2. Интеллектуальнопознавательные задачи ИПЗ как эффективное средство обучения ИЯ младших школьников

1 ИПЗ как методический феномен.

2 Типология ИПЗ на этапах ознакомления, тренировки и речевой практики .

Глава 3. Организация уроков с применением ИПЗ

1 Роль и место ИПЗ в структуре начального этапа обучения ИЯ.

2 Проведение опытного обучения и описание его результатов.

3 Методические рекомендации по применению ИПЗ
Заключение.
Библиография


Появление новых форм мышления свидетельствует о его переходе с одного уровня на другой и косвенным образом затрагивает вопрос о новообразованиях этого возраста, которыми являются рефлексия и внутренний план действии. Это тот внутренний резерв, которому в течение многих лет не придавалось особого значения, и опору на который необходимо осуществить при обучении младшего школьника ИЯ. Л.А. Венгер, В. В.Давыдов, А. З.Зак, С. Ф.Жуйков, А. К.Маркова, Я. А.Пономарев, Н. Ф.Талызина, др. Такое критическое отношение говорит о присутствии аналитического компонента в его деятельности, а значит и о возможности развивать данный ^ компонент в ходе обучения. Нельзя не соглавситься с тем, что и «. В свою очередь, сформированность внутреннего плана действий обеспечивает, по словам В. В.Давыдова, возможность правильно спланировать решение задачи, представляя и удерживая «в уме» (во внугреннем плане) возможные промежуточные результаты предпринимаемых действий при соотнесении их с конечной целью и друг с другом, сравнивая и оценивая их разные варианты. Следствием сформированности внутреннего плана действий становится возможность планирования, что является еще одним позитивным фактором, позволяющим говорить о возможности решения младшими школьниками ИПЗ. На основе написанного можно сделать вывод о следующих тенденциях, характеризующих младший школьный возраст. Следует признать, что мышление ребенка данного возраста может быть охарактеризовано как эмпирическое. Основными чертами эмпирического мышления являются его направленность на чувственно-воспринимаемыс свойства и связи познаваемых объектов, формальный характер обобщения этих объектов, рассудочность как оперирование готовыми определениями, общими представлениями» [, с. Теоретическое объяснение, отвлеченные теории в абстрактных понятиях и такие же абстрактные закономерности на этой ступени развития мышления еще мало доступны, т. Однако возможность теоретического обобщения, абстрагирования, важнейшие новообразования младшего школьного возраста говорят о наличии основ теоретического мышления. В младшем школьном возрасте ученик может решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения» [, с. Он может усваивать абстрактный теоретический материал, вскрывать причины и сущность предметов и явлений, выполнять самостоятельные задания» [9, с. Таким образом, представляется возможным внедрить в процесс обучения младшего школьника ИЯ систему ИПЗ, которые позволят, с одной стороны, восполнить недостающий анализ, создать условия для сопоставления, классификации, обобщения, абстрагирования, группировки, составления, выбора, принятия смыслового решения; и с другой стороны, будут способствовать интенсификации процесса обучения ИЯ. Осуществив опору на интеллектуальные операции, рассмотренные в этом параграфе, мы сможем болсс эффективно формировать когнитивно-коммуникативные умения без которых немыслима коммуникация, как на родном, так и на иностранном языках. ИЯ и т. Начальный период овладения ИЯ, как и последующие, обязан служить основной цели обучения ИЯ в современной школе у а именно - «. На данной ступени закладываются основы коммуникативной компетенции (на ИЯ - В. Г.), позволяющие осуществлять иноязычное общение и взаимодействие детей, в том числе и с носителями языка, на элементарном уровне» [9, с. Составляющие коммуникативной компетенции наиболее развернуто представлены в одной из работ Джо Шейлза. ИЯ в школе, а именно: воспитательной, развивающей, образовательной и практической. Целый ряд исследователей по-разному формулируют основные цели начального периода обучения ИЯ в средней школе. Гак, в соответствии с «Программами обучения ИЯ на начальном этапе», «. ИЯ как средством общения и взаимодействия с другой национальной культурой и ее носителями. ИЯ» [9, с. Данную точку зрения поддерживают авторы многочисленных пособий по ИЯ (М. А.Ариян, М. З.Биболетова, И. Н. Верещагина, Т. М.Ижогина, Т. Б.Клементьева, Е. И.Негневицкая, В. М.Филатов и др. Гак, по мнению И. Н.Верещагиной, «.