Методика обучения студентов медицинских специальностей компьютерному моделированию

• Автор: Никонорова, Маргарита Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 224 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы обучения информатике студентов медицинских специальностей в современной информационной среде
1.1. Модульно-компетентностный подход в образовательных стандартах (ФГОСВПО)
1.2. Общекультурная и профессиональная компетенция
1.3. Актуальность использования компьютерных технологий в системе медицинского образования
1.4. Анализ различных аспектов обучения компьютерным технологиям в системе медицинского высшего профессионального образования
1.5. Методы обучения
1.6. Методы и средства обучения информатике
ВЫВОДЫ по Главе 1:
Глава 2. Методика обучения компьютерному моделированию
студентов медицинских специальностей
2.1. Информатика и математика в визуализации данных

2.2. Компьютерные модели медицинской визуализации
2.3. Обоснование и отбор содержания, методов и средств обучения студентов в рамках дисциплины «Компьютерный практикум»
2.4. Структура дисциплины «Компьютерный практикум»
2.5. Учебно-тематический план занятий по дисциплине _«Компьютерный практикум»
2.6. Методические рекомендации к обучению дисциплине
Примеры разработанных занятий
ВЫВОДЫ по Главе 2:
ГЛАВА 3. Организация и проведение педагогического эксперимента

3.1. Этапы педагогического эксперимента
3.2. Результаты проведенного педагогического эксперимента
3.3. Обоснование выбора критерия оценки статистической достоверности полученных результатов
3.4. Методика и результаты проверки статистической значимости влияния имитационного моделирования по критерию Пирсона
3.5. Результаты оценки эффективности имитационного моделирования
ВЫВОДЫ по Главе 3:
Заключение
Список сокращений
Библиография

Введение
Актуальность темы исследования. В соответствии со Стратегией 2020 одной из задач, способствующих повышению качества образования, является обеспечение компетентностного подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений. С введением новых федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) образовательные учреждения получили дополнительные академические свободы в формировании содержания и организации учебного процесса, акценты смещены с минимума содержания на требования к результату образования. Требования к результатам обучения изменились, появились новые понятия, связанные с компетентностным подходом, такие как общекультурные и профессиональные (личностные) компетенции обучения. Развитие профессиональных компетенций -это управляемый процесс становления мастерства, то есть, в первую очередь, это образование и самообразование, наличие информационно-коммуникационной компетенции (Мыскин М.Н.), включающей в себя компетентность в области информационно-технологического образования или информационнотехнологическую компетентность. Под информационно-технологической компетентностью (Баранова Е.В., Симонова И.В.) понимается готовность использовать средства информационных технологий для решения профессиональных задач.
В требованиях ФГОС ВПО к результатам освоения основных образовательных программ подготовки специалиста по направлению (специальности) «Педиатрия», «Лечебное дело», «Медико-профилактическое дело», «Стоматология», «Медицинская биофизика» отмечено, что выпускник должен владеть компьютерной техникой, уметь получать информацию из различных источников, работать с информацией в глобальных компьютерных

Классификацию методов обучения по уровню активности учащихся создал Е.Я. Голант [32]. Все методы обучения, в зависимости от степени включенности учащегося в учебный процесс, могут быть пассивными и активными. Согласно
( • > ' 1 у *
AM. Смолкину активные методы обучения - это способы активизации учебнопознавательной деятельности учащихся [111], которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом. По классификации, предложенной А.М. Смолкиным, методы активного обучения различают как имитационные методы, в которых учебно-познавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности, и неимитационные. Различные виды классификации методов обучения отражают естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о них. Остановимся на некоторых методах обучения.
Репродуктивные методы обучения
Умственную работу (воссоздание действий по установленным методам, приемам, алгоритмам) в психологии и педагогике (О. Зельц [40], В.И. Загвязинский [39]) называют репродуктивной. Продуктивная, творческая работа -это поиск пути к поставленной цели, при этом вносятся изменения и дополнения в существующие методы и создаются новейшие методы, приемы, алгоритмы. Традиционная дидактика подразумевает в ходе изучения материала постепенный переход обучаемого от репродуктивных действий к продуктивным. Если для преподавателя становятся невозможными практически никакие иные умственные действия в этой области науки, помимо репродуктивных, значит, и для учащегося становятся невероятными практически никакие иные умственные действия в данной области [1].
Репродуктивные способы способствуют повышению уровня знаний, умений и навыков учащихся, сформировывают их главные мыслительные операции (анализ, синтез, абстрагирование и т. д.), но не обеспечивают их креативных способностей. Данная задача достигается продуктивными способами.