Совершенствование организации и проведения экспериментальной работы учащихся на уроках химии

• Автор: Пасечник, Борис Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 165 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА УЧИТЕЛЯ И
УЧАЩИХСЯ НА ЛАБОРАТОРНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ II
1.1. Анализ методической литературы . II
1.2. Опыт работы учителей по организации труда учащихся на лабораторных и практических занятиях .
1.3. Пути совершенствования организации труда учителя
и учащихся АЛ
Глава П. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА УЧАЩИХСЯ, УЧИТЕЛЯ И ЛАБОРАНТА, МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ.
2.1. Создание набора химреактивов и принадлежностей
к нему
2.2. Организация труда учащихся, учителя и лаборанта
на лабораторных и практических занятиях
2.3. Методика выполнения практических работ учащимися
Глава Ш. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДЛАГАЕМОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА УЧАЩИХСЯ НА ЛАБОРАТОРНЫХ И ПРАКТИ ЧЕСКИХ РАБОТАХ . III
3.1. Организация педагогического эксперимента III
3.2. Проверка эффективности предлагаемой методики организации практической деятельности учащихся . . II
3.3. Внедрение нашего опыта работы в школьную практику
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА


В главе освещен вопрос внедрения в школьную практику разработанных автором предложений и рекомендаций. Глава I. I.I. Школьная программа по химии // уделяет большое внимание применению химического эксперимента в процессе преподавания, вопросу формирования экспериментальных умений. Химический эксперимент, отмечается в программе, "используется в качестве источника знаний, выдвижения и проверки гипотез^кэк средство закрепления знаний и их контроля". В программе после каждой темы указаны лабораторные опыты и практические работы, которые необходимо провести. Анализ методической литературы проводится с -ых годов, когда четко определились содержание и формы ученического эксперимента (с - учебного года практические занятия включены в программу по химии) и были изданы работы по методике обучения химии, в том числе по химическому эксперименту. Предполагается 8нализ провести под углом зрения нашей темы исследования. Поэтому основное внимание будет обращено на вопросы организации труда учащихся на лабораторных и практических работах, на условия, способствующие лучшей организации труда не только учащихся, но и учителя и лаборанта, на влияние организации труда учащихся на развитие экспериментальных умений. В трудах С. Г.Шаповаленко /3/,Д. М.Кирюшкина /,,2/, B. C.Полосина //, К. Я.Иэрненова //, П. А.Глориозова /,/, Л. А.Цветкова /0,1/, И. Касаясь ученического эксперимента, С. Г.Шэповзленко /3/ дает важную рекомендацию: лишь тогда лабораторные и практические работы протекают организованно и учитель получает возможность ими руководить, когда учащиеся и кабинет хорошо подготовлены к занятиям, когда правильно определено время выполнения работ. Несоблюдение этих условий приводит к нарушению порядка и дисциплины на уроках. К этому мнению присоединяется и П. А.Глориозов //. По мнению большинства методистов, практические работы целесообразно проводить фронтально после изучения определенных тем. Некоторые методисты /,/ считают возможным проведение практических работ после изучения ряда тем при условии недостаточного оснащения кабинета химии необходимым оборудованием. В этом случае несколько практических работ /2-3/ ставится одновременно после изучения соответствующих вопросов программы и учащиеся выполняют эти работы чередуясь, "врассыпную" (в одно и то же время учащиеся выполняют разные работы). По мнению К. Я.Парменова //, фронтальные работы с организационной точки зрения являются более целесообразными, а с педагогической -более ценными. В этом случае учащиеся всего класса будут поставлены в одинаковые условия, имеют возможность приобрести одни и те же знания и умения, сопоставить отдельные работы, выводы; устраняется возможность грубых ошибок учащихся. При выполнении практических работ "врассыпную" затрудняется руководство и контроль со стороны учителя. В некоторых методических пособиях освещается опыт отдельных учителей по организации практических работ в виде практикума, который проводится после изучения определенного курса химии. Для их проведения необходимо, чтобы учащиеся повторили весь курс химии (определенного класса) или некоторые главы. Обычно практикум выполняются только индивидуально. По мнению Д. М.Кирюшкина и B. C.Полосина, тэкие практикумы заслуживают внимания, так как учащиеся самостоятельно решают задачи, которые требуют обобщенных знаний из различных разделов курсов неорганической и органической химии. Кроме того, практикумы способствуют закреплению лабораторных и организационных умений. Таким образом, из высказываний методистов вытекает, что практические работы как в младших (7-8), так и в старших (9-) клэссах следует проводить по одной и той же методике - фронтально. В методических пособиях /4,,3 и др. К.Я. Пэрыенов утверждает, что практические работы должны проводиться индивидуально. Только в этом случае будет полная ответственность учащихся за свои дейстзия, проявление самостоятельности, овладение практическими умениями. От звеньевой формы организации практических зэнятий следует "решительно отказаться". Такого же мнения придерживаются П. В.С. Полосин /,/.