Формирование коммуникативных умений младших школьников на уроках русского языка с использованием изобразительной наглядности

• Автор: Михайлова, Ирина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 340 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ
§ Г ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНШ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Лингвистика текста - основа обучения связной речи младших школьников
Стилистика - теоретическая база обучения связной речи младших школьников
§ 1ПСИХОЛОГО-ПЕДАШШЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНЖАТИВНБ1Х УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ
Теория речевой деятельности - психологическая основа формирования коммуникативных умений младших школьников
Значимость учения о механизмах речи для м/рчрфррмирования коммуникативньтх умений младших школьников
Роль наглядности в формировании гоммунгаФпгивт&ж- умений младших школьников
Обоснование выбора рисунка, созданного учеником, для формирования коммуникативных умений младших школьников
Влияние рисунка на познавательные процессы младших школьников
§ 3. ЮПРОСОФОРМИРШАНИИКОММУНИКАтаВНЬХХУМЕНИЙМЛАДиЖХ ШКОЛЬНИКОВ В МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
Методисты о формировании коммуникативных умений
Требования к отбору текстов-образцов
Взаимосвязь уроков русского языка и изобразительного искусства в работе по развитию речи младших школьников
Глава П. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ РЕЧЕВОЙ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ
§ 1. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ школьнике©
§ 2. УРОВЕНЬ СФОРМИГОВАННОСГИ КОММУНИКАТИВНЬТХ УМЕНИЙМЛАДШХ ШКОЛЬНИКОВ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ СРЕЗ)
Цели и задачи среза
Содержание констатирующего среза
Результаты констатирующего среза
§ 3. АНАЛИЗ ДЕЙСТВУЮЩИХ ПРОГРАММ И УЧЕБНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯИЮБРАЗШЕЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ
§ 4. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ СРЕДСТВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (ПОИСКОВОСОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)
Разработка и задачи эксперимента
Ход пшсжовочюпоставительното эксперимента
Анализ результатов эксперимента
Глава III. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ У МЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА ТЕКСТ ОВОМ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ МАТЕРИАЛЕ (ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)
§ 1. ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
§ 1 ХОД ОБУЧАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
§ 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. График зависимости количества разных сдав от объема текстов, созданных учащимися
Приложение 2. График зависимости количества разных слов от объема текстов, созданных учащимися (контрольный срез)
Приложение 3. Текст 2 (контрольный срез)
Приложение 4. Примеры высказываний и рисунков, созданных учащимися третьих классов (1-3) на основе заданной-темы “9 Мая - День Победы"
Приложение 5. Примеры высказываний и рисунков, созданных учащимися третьих классов (1-3) шсхноветекстаюбразад “Праздник Победы"
Приложение 6. График зависимости количества разных слов от объематекстов, созданных мгащимися в ходе гоисково-шгюсгавигеяьного эксперимента
Приложение 7. Учебные картинки, используемые в ходе шисшаскхэпоставительного эксперимента
Приложение 8. Примеры рисунков, аиданньк учащимися к текстам-описаниям
Приложение 9. Описание хода и результатов второй части гюисговскюгкхтавигеяьного эксперимента
Приложение 10. Примеры рисунков, отзданньк учащимися к текстам- повествованиям
Приложение 11. Описание хода и результатов третей части поисково-сопоставительного эксперимента
Приложение 12. Примеры рисунков, оозданных учащимися к текстам типа описаниям с элементами рассуждения
Приложение 13. График зависимости количества разных слов от объема текстов, созданных учащимися в ходе первого контрольного среза (обучающий эксперимент)
Приложение 14. График зависимости количества разных слов от объема текстов, созданных учащимися в ходе второго контрольного среза (обучающий эксперимент)
Приложение 15. Примеры рисунков, газданных учащимися к текстам в ходе обучающего эксперимента
Приложение 16. Программные уроки по теме‘Текст-повествование” (обучающий эксперимент)
Приложение 17. Программные уроки по теме‘Текст-описание” (обучающий эксперимент)
Приложение 18. Программные уроки по теме‘Текст-рассуждение" (обучающий эксперимент)

ВВЕДЕНИЕ
В условиях процесса гуманизации образования, ориентированного, прежде всего на личность ребенка, немаловажное значение приобретает активизация внимания к речевой подготовке учащихся, поскольку высокая образовательная ценность речи как специфического предмета обучения оправдана многообразием выполняемых ею в жизни человека функций. По данным исследователей 70 % времени, когда человек бодрствует, он посвящает основным разновидностям речевой деятельности: чтению, письму,говорению , слушанию. Следовательно, задача подготовки учащихся к полноценному общению в устной и письменной форме выдвигается на первый план.
Реализация данной задачи предполагает формирование у школьников коммуникативной компетенции, под которой в методической литературе подразумеваются знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собственных высказываний (М.Т. Баранов, Е.А. Быстрова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева и др.). Центральным звеном коммуникативной компетенции являются умения: коммуникативные и некоммуникативные (М.Т. Баранов). Их важность определяется следующими причинами: во-первых, курс русского языка в начальной школе имеет практическую направленность, то есть конечной целью обучения языку является умение школьников свободно и связно выражать свои мысли; во-вторых, об уровне речевого развития школьника объективно можно судить по степени сформированности у него коммуникативных умений. Кроме того, будучи тесно связанными с мышлением человека хорошо развитые речевые умения являются не только показателем его интеллектуального и общекультурного уровня, но и условием успешного участия его в различных видах деятельности.
Понятие “коммуникативные умения” (иногда их называют коммуникативно-речевые) является стержневым в методике обучения связной речи (под
чи обусловлены их логико-семантической (смысловой) основой и стилевой, принадлежностью. Отсюда следует важный методический вывод: обучение школьников языковым особенностям типов речи должно осуществляться на функционально-стилистической основе. Кроме того, указанный вывод важен и для методики формирования коммуникативного умения создавать высказывание определенного стиля, под которым подразумевается придание тексту соответствующей стилистической окраски. Придать стилистическую окраску - значит подобрать соответствующие стилю языковые средства: 1) лексические; 2) грамматические (морфологические и синтаксические); 3) средства словесной образности (тропы и стилистические фигуры). Для того что-' бы подобрать данные языковые средства, учащимся необходимы определенные сведения по стилистике, поэтому далее мы остановимся на данной области языкознания.
СТИЛИСТИКА - ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОБУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В настоящее время стилистика, являясь самостоятельной лингвистической дисциплиной, располагает собственным предметом изучения, системой понятий и категорий, апробированными методами исследования, кругом научных проблем.
Стилистика (лингвостилистика) - отрасль языкознания, которая занимается, по определению И.Р. Гальперина, во-первых, особыми языковыми средствами, способными во взаимодействии с нейтральными языковыми средствами Нести дополнительную эстетическую информацию, и, во-вторых, типологическим описанием текстов, стилистическая дифференциация которых выкристаллизовалась в современном литературном языке в связи с их специфическими функциями, обусловленными для каждой сферы общения.
Среди ученых нет единства в понимании данной области языкознания. В работах последних лет по стилистике выделяют стилистику языка и стилистику речи. По мнению исследователей, стилистика языка рассматривает в