Становление социокультурного опыта ребёнка 5-7 лет в музейной образовательной среде

• Автор: Гришина, Анна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы процесса становления социокультурного опыта детей 5-7 лет в музейной образовательной среде
1.1. Анализ научных исследований становления социокультурного опыта ребёнка 5-7 лет
1.2. Музейная образовательная среда как фактор становления социокультурного опыта ребёнка 5-7 лет
1.3. Модель педагогического сопровождения становления социокультурного опыта детей 5-7 лет в музейной образовательной среде
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели педагогического сопровождения становления социокультурного опыта ребёнка 5-7 лет в музейной образовательной среде
2.1. Анализ уровней сформированное социокультурного опыта ребёнка 5-7 лет в музейной образовательной среде и особенностей педагогического сопровождения его в реальном образовательном процессе
2.2. Педагогическое сопровождение становления социокультурного
опыта ребёнка 5-7 лет в музейной образовательной среде
2.3. Анализ и оценка апробации модели педагогического
сопровождения становления социокультурного опыта ребёнка
5-7 лет в музейной образовательной среде
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Проблема становления социокультурного опыта ребёнка 5-7 лет в музейной образовательной среде обусловлена кризисной ситуацией современного этапа развития российского общества, который характеризуется многообразием постоянно меняющихся норм и правил, девальвацией социально значимых ценностей. Именно поэтому в настоящее время остро стоит вопрос преемственности освоения личностью ценностных ориентиров жизнедеятельности, лучших достижений человеческой цивилизации, на которые можно опереться в переломную эпоху развития нашей страны. Важность проблемы источников и механизмов присвоения растущим человеком культурно-исторического наследия отмечается в законе Российской Федерации «Об образовании» ст. 14 п. 2 (2013), в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (2013). На необходимость актуализировать образовательный потенциал всех социальных институтов, занимающихся воспитанием и образованием детей, указывается в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (2009). Важная роль в воспитании человека культуры принадлежит музею, хранителю и транслятору материального и духовного наследия всех времён и народов, основной миссией которого становится формирование в обществе ценностного отношения к своей культуре и истории.
Процесс становления социокультурного опыта личности продолжается непрерывно на всех её возрастных этапах, однако дошкольное детство признаётся как сензитивный период первоначального освоения его ребёнком и является фундаментальной основой всего последующего развития. В свете возросших требований государства к качеству образовательных услуг дошкольных организаций исследование
условий становления социокультурного опыта на начальных этапах онтогенеза, освоение и принятие ребёнком историко-культурных ценностей семьи, Отечества, мира представляет особый научно-практический интерес.
Анализ научной литературы позволил выявить идеи, которые служат предпосылками для разработки методологических и теоретических основ становления социокультурного опыта ребёнка 5-7 лет в музейной образовательной среде. Изучение результатов исследований показало, что педагогический подход к проблеме связан с разработкой способов, средств, технологий перевода социокультурного опыта человечества во внутренний мир отношений личности, в мир её смыслов, интересов, стремлений, с определением условий присвоения его растущим человеком (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.). В работах освещены идеи управления средой в целях обретения социокультурного опыта личности (Д. Дыои,
Л.С. Выготский, С.Т. Щацкий и др.). В научных трудах представлена специфика музейной среды и её образовательного потенциала (A.B. Бакушинский, Н.В. Буров, Д.Ф. Камерон, А. Лихтварк,
Н.В. Нагорский, H.A. Никишин, Н.Ф. Фёдоров и др.). В специальной литературе отражены вопросы использования музейной среды в педагогической практике (М.В. Мацкевич, Е.Б. Медведева, Т.П. Мышева, Т.А. Приставкина, Б.А. Столяров, Т.П. Чумалова, М.Ю. Юхневич и др.).
Вопросы становления социокультурного опыта ребёнка в возрасте 5-7 лет рассматриваются рядом исследователей в области дошкольного образования с позиций: социального развития (О.М. Дьяченко, С.А. Козлова, Л.В. Коломийченко и др.); социокультурного развития ребёнка в различных видах деятельности (игре - Т.П. Бабаева,
О.В. Дыбина и др.; в труде - М.В. Крулехт, В.И. Логинова и др.; в учении - Л.А. Парамонова и др.); эстетического воспитания, в процессе которого происходит овладение детьми художественных

1.2. Музейная образовательная среда как фактор становления социокультурного опыта ребёнка 5-7 лет
Для дальнейшего рассмотрения нашей проблемы необходимо определить понятия «среда», «образовательная среда», «музейная образовательная среда», «музейно-ориентированная среда». По мнению В.А. Левина, среда - эго система условий и возможностей, содержащихся в социальном и природном окружении, оказывающих влияние на развитие личности по заданному образцу [237, С. 34]. Основным критерием выделения среды является факт взаимодействия её с субъектом. Образовательной среда называется в том случае, если ребёнок включается в систему опосредованных культурой связей с окружающим миром, где происходит специально организованный процесс приобретения опыта жизнедеятельности [21, 93].
Образовательная среда как педагогическое явление - это развивающаяся целостность, которую можно классифицировать по широте охвата, уровням соподчиненности: образовательная среда
региона, муниципального образования, района, социальных институтов. Границы содержания образовательной среды определяют предметность культуры и внутренний мир, сущностные силы человека в их взаимополагании в образовательном процессе [181]. Образовательная среда рассматривается как совокупность специально организованных психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление его социокультурного опыта [193]. В большинстве научных исследований понятие «образовательная среда» связывается с деятельностью конкретного учреждения и рассматривается как совокупность условий, обстоятельств, непосредственно воздействующих на конкретную личность, включённую в образовательный процесс данного учреждения.