Развитие парадоксальности мышления как фактор обеспечения качества физического образования

• Автор: Ситнова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 322 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1 Парадоксальность как характерная черта физического мышления
1.1. Понятийный аппарат категориальное™ мышления
1.2. Физическое мышление: физика и математика
1.3. Научное мышление. Логика и интуиция
1.4. Математические корни парадоксального характера физи
ческого мышления
1.5. Физические корни парадоксальности мышления в совре
менной физике
1.6. Физическое мышление как эталон научного мышления
Глава 2 Принципы построения методической системы по раз
витию парадоксальности мышления в средней школе
2.1. Объяснение как методологический принцип парадоксаль
ного стиля мышления
2.2. Особенности методической системы, обеспечивающей
развитие парадоксальности мышления
2.3. Психолого - педагогические аспекты развития парадоксальности мышления при обучении физике в средней
школе
2.4. Черты парадоксальности физического мышления, кото
рые необходимо развивать в средней школе
Глава 3 Методическая система по развитию парадоксально
сти мышления в средней школе
3.1. Гидростатика
3.2. Кинематика материальной точки
3.3. Динамика и законы сохранения в механике
3.4. Основы электродинамики
3.5. Оптика
Глава 4 Методическая система по развитию парадоксальности
мышления при углубленном изучении предметов физико-математического цикла в средней школе
4.1. Физика колебаний и волн
4.2. Основы молекулярно-кинетической теории
4.3. Феноменологическая термодинамика
4.4. Основы квантовой физики
4.5. Основы специальной теории относительности
Глава 5 Физические парадоксы как средство развития пара
доксальных черт мышления
5.1. Причины и неизбежность появления парадоксов в физике

5.2. Парадоксы в классической физике
5.3. Парадоксы в системе обучения физике
5.4. Методика использования физических парадоксов при
обучении физике в средней школе. Психолого -педагогические аспекты проблемы
Глава 6 Методика проведения и результаты педагогического эксперимента
6.1. Организация педагогического эксперимента
6.2. Результаты констатирующего эксперимента
6.3. Результаты формирующего эксперимента
Заключение
Библиографический список

Введение
Перестройка образования в современном мировом сообществе происходит с изменением парадигмы оценки качества образования, требующей практически полной замены принципов образования, соответствующего XXI веку.
Современная теория образования требует поиска и внедрения принципиально новых подходов к решению стоящих перед обществом проблем. Одна из центральных педагогических проблем, отражает противоречие между массовым характером образования, охватывающего учащихся различных способностей, и возрастающими требованиями к качеству образования, его процессу и результатам. В современных условиях существования школ, гимназий и лицеев разного профиля общество пришло к тенденции снижения интереса к физике в средней школе. Аналогичная ситуация существует и в высшей школе. Падает число абитуриентов, желающих получить профессиональное физическое образование. К проблемам образования относятся: архаичность программ, преобладание пассивных форм обучения, дублирование учебного материала.
В педагогике в понятие «образование» включаются ценностные, процессуальные. результативные, системные аспекты функционирования социальных институтов общества, которые наполняют его различным содержанием. В историческом развитии общества произошло оформление системы специальных социокультурных институтов, целенаправленно организующих данный процесс. Одной из фундаментальных устойчивых форм социального института, обеспечивающих целостность и стабильность преемственности социального опыта, является школа. Поэтому в теории школьного образования определено его качество как отражение целостности процесса присвоения личностью необходимого для жизнедеятельности социокультурного опыта, а цель общего образования не столько усвоение определенных знаний, умений и навыков, сколько достижение всеми учащимися уровня образованности, который необходим для продолжения образования и является фактором саморазвития личности [163].

мира. Следует, учитывая сложность и многоплановость научного стиля мышления, эти определения рассматривать как дополняющие друг друга [215].
Анализ стиля мышления, формирующегося в предметно преобразующей деятельности, основывается на ее внутренней противоречивости. Обязательное одновременное наличие в ней репродуктивного и творческого элемента предопределяет инвариантные (статические) и переменные, связанные с особенностями познавательной ситуации и личности исследователя (динамические), характеристики стиля мышления. «Поэтому стиль мышления есть совокупность канонов, принципиальная ориентация на «начала», достаточно постоянные на данном отрезке истории науки. Вместе с тем это и реальный процесс творческой деятельности, утверждающий индивидуальность, неповторимость стиля, без чего стиль становится подчас простой догмой». Перевод нормативов научного стиля мышления в структуру деятельности оказывается, таким образом, далеко не тривиальной, но творческой задачей.
Для ее решения необходимы и опыт реализации нормативных положений научного стиля мышления, и, прежде всего определенные теоретические представления о предмете исследования. Соотношение, например, теории и метода как «движения предметного содержания» можно отобразить схематически: теория-метод. На предметное знание о мире, но только знание более обобщенное, чем теория, опирается научный стиль мышления. Речь идет о научной картине природы как высшей форме обобщения и систематизации предметных знаний. Подобно отношению теории и метода можно представить и отношение: научная картина мира —> научный стиль мышления. В развернутом виде схема отношений между ними представлена на рис. 2. [215].
Отрезки на схеме иллюстрируют связи не только между элементами научной картины мира, лежащими в «предметной плоскости», но и между этими элементами и научным стилем мышления, лежащим в плоскости «движения предметного содержания». Научная картина мира является базой, основой функционирования научного стиля мышления. Знание объективной реальности, законов ее движения получило специфическое отражение в таких характери-