Методика формирования ИКТ-компетентности будущих учителей тувинского языка в условиях двуязычия

• Автор: Тарыма, Алдынсай Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 166 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования ИКТ-компетентности будущего учителя тувинского языка в условиях двуязычия
1.1. Анализ исторических предпосылок введения информационных технологий в учебные планы подготовки педагогических
кадров
1.2. Этнопедагогический подход к формированию
ИКТ-компетентности будущего учителя тувинского языка
1.3. Современные требования к структуре и содержанию
ИКТ-компетентности будущих учителей тувинского языка
1.4. Структурно-логическая модель формирования ИКТ-компетентности будущих учителей тувинского языка в условиях двуязычия
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Методика формирования ИКТ-компетенгиости будущего учителя тувинского языка в условиях двуязычия
2.1.Комплекс учебных дисциплин по формированию
ИКТ-компетентности будущего учителя тувинского языка
2.2.Содержательно-методические основы формирования
ИКТ-компетентности будущего учителя тувинского языка
2.3.Специальные методические приемы формирования
ИКТ-компетентности будущего учителя тувинского языка в условиях двуязычия
Выводы по второй главе
ГЛАВА III.Организация и результаты педагогического эксперимента по оценке эффективности формирования ИКТ-компетентности будущего учителя тувинского языка в условиях двуязычия
3.1.Общий план экспериментальной работы. Констатирующий

3.2.Показатели и критерии для оценивания ИКТ-компетентности будущего учителя тувинского языка
3.3.Реализация поискового и результирующего эксперимента по оценке эффективности формирования ИКТ-компетентности будущего учителя тувинского языка в условиях двуязычия
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время Республика Тыва находится на стадии постепенного перехода к информационному этапу развития, связанному с активным внедрением информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) во все сферы жизнедеятельности, что требует постоянного обновления знаний и умений, необходимых для успешного овладения данными технологиями. Применение информационных технологий позволяет в полной мере реализовывать цели и задачи обеспечения качества современного образования, напрямую связанного с реализацией компетентностного подхода.
Процесс внедрения информационных и коммуникационных технологий в сферу образования обусловливает новые требования к подготовке будущих учителей разных специальностей, в том числе и гуманитарных. Учителя гуманитарных предметов играют важную роль в реализации культурообразующей функции школы. Интеллектуальный уровень общества определяет синтез гуманитарного и технического образования. Педагогические кадры нового поколения должны владеть интегрированными знаниями в области информационных технологий, средств телекоммуникаций, умением свободно ориентироваться в общемировом потоке информации, квалифицированно находить и обрабатывать нужные данные и затем на их основе принимать решения, использовать информационные технологии в профессиональной деятельности.
Однако, в настоящее время, несмотря на общее ускорение процесса информатизации образования, многие учителя гуманитарного профиля, в том числе учителя родного (тувинского) языка, отмечают недостаточность вузовской подготовки для решения профессиональных задач, связанных с применением и отсутствием навыков опыта применения ИКТ для решения профессиональных задач. В связи с этим можно утверждать об актуальности разработки и реализации дополнительных требований к подготовке будущих учителей, в частности учителей тувинского языка, непосредственно
ориентированных на формирование информационно-коммуникационной компетентности (далее ИКТ-компетентности).
Формирование ИКТ-компетентности будущих учителей является в настоящее время одной из наиболее важных задач системы высшего образования. Под информационно-коммуникационной компетентностью будущих учителей мы понимаем не только совокупность знаний, умений и навыков, формируемых в процессе обучения информатике, а также современным информационным и коммуникационным технологиям, но и личностно-деятельностную характеристику специалиста сферы образования, в высшей степени подготовленного к мотивированному использованию всей совокупности и разнообразия компьютерных средств и технологий в своей профессиональной работе [122, с. 8].
В настоящее время успех процесса формирования ИКТ-компетентности любого специалиста и, в частности, будущего учителя тувинского языка, зависит от уровня общеобразовательной подготовки в области информатики. Организация изучения информатики будущими преподавателями тувинского языка и литературы, и соответственно, формирование их ИКТ-компетентности сопряжены со следующими трудностями: общая школьная информационная подготовка находится на низком уровне; действующий учебный план, кроме краткой вводной дисциплины «Информационные технологии», не предусматривает направленную методико-технологическую подготовку будущих учителей тувинского языка и литературы в области ИКТ. Необходимо принять во внимание, что большинство абитуриентов, поступающих на данную специальность, является выпускниками сельских школ. В сельской местности действуют малокомплектные школы, которые в подавляющем большинстве не могут создать необходимые условия и предоставить возможности для качественного обучения и воспитания школьников. При этом из-за несовершенства методики преподавания русского языка в национальной школе и низкого уровня владения русским языком самих учителей, школьные предметы преподаются преимущественно на тувинском языке.

выполнению педагогической деятельности с помощью информационных технологий [233, с.5]. При этом автор определяет два уровня сформированности ИКТ-компетентности учителя:
1. Знаниевый уровень (подготовленность к деятельности) характеризуется наличием у будущих учителей знаний, умений и навыков, достаточных для пользования оборудованием, программным обеспечением и ресурсами в сфере ИКТ;
2. Деятельностный уровень (реализованная деятельность). На данном уровне функциональная грамотность в сфере ИКТ эффективно и систематически используется учителем для решения образовательных задач.
Согласно сложившимся к началу 2000-х годов представлениям профессиональную компетентность специалиста, в частности - педагога, стали рассматривать как совокупность трех групп компетентностей: ключевых, базовых и специальных [102, с.43].
Ключевые компетентности являются наиболее общими и обязательными для специалистов различных профилей. Они необходимы для любой профессиональной деятельности, связаны с успехом личности в быстро меняющемся мире.
Базовые компетентности выражают общие требования к специалистам определенного направления профессиональной деятельности. Они составляют ядро (базу, основу) профессиональной компетентности специалиста. Так, например, они являются общими для всех педагогов независимо от профиля их подготовки.
Специальные компетентности отражают специфику конкретной предметной или над предметной сферы профессиональной деятельности. Специальные компетентности можно рассматривать как реализацию ключевых и базовых компетентностей в конкретной области профессиональной деятельности. Специальные компетентности составляют вариативную часть профессиональных компетентностей специалиста, т.к.