Корреляция личного социально-политического опыта старшеклассников с политологическим содержанием обществоведческого курса

• Автор: Коваль, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 265 с. : ил.

Содержание
Введение.

Глава первая. Проблема включения личного социально политического

опыта старшеклассников в процесс обучения обществознанию

1. Сущность и значение личного социального опыта учащихся в педагогической теории.

2. Проблема включения личного социально политического опыта старшеклассников в процесс обучения в теоретических исследованиях и

учебно методической литературе по обществознанию

3. Проблема использования личного социально политического опыта старшеклассников в практике преподавания политологии как компонента

обществознания

Выводы по первой главе.

Глава вторая. Методические условия положительной корреляции личного социально политического опыта старшеклассников с содержанием обществоведческого курса политологический компонент
1. Особенности личного социально политического опыта старшеклассников, сформированного вне целенаправленно организованного процесса обучения обществознанию
2. Специфика отношения старшеклассников к изучению политологических знаний
3. Моделирование личностно ориентированной ситуации теоретическое обоснование и экспериментальная проверка
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список использованной литературы


В психологии и педагогике определены дидактические особенности личностно-ориентированного подхода к образовательному процессу [5, 4, 2, 3, 5]. Способом структурирования содержания и одновременно организующим началом деятельности является учебная задача, имеющая личностный смысл для ученика, включенная в контекст его жизнедеятельности, раскрывающаяся в системе предметных заданий. Личный социальный опыт, включенный в содержание образования, выполняет по отношению к предметной деятельности смыслообразующую и ценностно - ориентирующую функции [5, с. В.В. Сериков, A. A. Зеленцова). В.В. Сериков определил факторы, которые обусловливают процесс превращения личностноориентированной педагогической ситуации в личностно утверждающую ситуацию. Для этого она должна содержать в своей основе нравственный выбор; самостоятельную постановку цели и ее достижение под контролем собственного сознания и воли; реализацию роли соавтора учебного процесса; препятствие, требующее проявления воли и переживания радости собственного открытия; ощущение собственной значимости для других людей; самоанализ и самооценку своих достижений; отказ от своих прежних воззрений и принятие новых ценностей; осознание своей ответственности за явления природной или социальной действительности. В личностноориентированной ситуации ученик не просто включается в выполнение задания (действия). Он принимает деятельность в целом, с соответствующим ей мотивом; критически оценивает информацию, происходящее событие и собственные действия; проводит ревизию прежних смыслов и активно ищет новые; формулирует (часто вначале выражает) собственное мнение и вывод; принимает решение «на свой страх и риск»; его увлекает сам процесс, стресс, «щекочущий нервы», и фа творческих сил, радость общения с партнерами; ответственность, ожидания и высокий социальный рейтинг выполняемой деятельности» [4, с. Среди вышеперечисленных дидактических факторов, характеризующих личностно ориентированную ситуацию, можно выделить детерминирующие, т. Это самостоятельная постановка цели и ее достижение; самоанализ и самооценка достижений. Остальные факторы взаимосвязаны с детерминирующими преимущественно как следствия. Актуализация индивидуального опыта школьников делает процесс обучения личностно значимым. Вместе с тем она создает особую атмосферу урока, условия для переосмысления субъектного опыта: знания, приобретаемые на уроке, позволяют сформировать научную картину мира, а новые для учеников способы познавательной и практической деятельности, осваиваемые на основе личностного опыта, предоставляют ему возможность ставить перед собой и разрешать все более сложные творческие задачи. Охарактеризованные выше факторы имеют общедидактический характер. Их учет лежит в основе реализации личностно-ориентированного подхода к учебному процессу в целом. В диссертационном исследовании мы определяем личностноориентированный подход как субъектодинамическую [1 ] теорию построения педагогического процесса, который ориентирован на развитие и саморазвитие субъектности личности, и опираемся на идеи И. С. Якиманской о преобразовании субъектного опыта обучающегося в образовательном процессе, В. A.B. Хуторского о рефлексивной деятельности учащихся на уроке. Теоретические положения, разработанные этими учеными, позволяют наиболее полно раскрыть личностно-ориентированный потенциал современного общест-вознания с позиций трансформации субъектного опыта. Параллельно и во взаимодействии с разработкой теории личностноориентированного образования в конце -х - -е гг. XX в. Создатели курса рассматривали обществоведческое образование как условие социализации личности, содействующее ее вхождению в мир человеческой культуры и общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению уникального и неповторимого собственного «Я» [7, с. В диссертационном исследовании была поставлена задача: определить степень разработки проблемы включения личного социально - политического опыта старшеклассников в процесс обучения в научно - методической литературе по обществознанию.