Коммуникативная подготовка младших школьников в языковом образовании

• Автор: Мишанова, Оксана Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 302 с. : 13 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ
КОНЦЕПЦИИ КОММУНИКАТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
§ 1.1. Социально-исторические предпосылки коммуникативной подготовки младших
школьников
§ 1.2. Теоретико-педагогические предпосылки методики коммуникативной подготовки
младших школьников
§1.3.Теоретико-методическая основа концепции
коммуникативной подготовки младших школьников
Выводы по главе
ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МЕТОДИКА КОММУНИКАТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
§ 2.1. Закономерности и принципы концепции коммуникативной подготовки
младших школьников
§ 2.2. Компонентный состав методики коммуникативной подготовки
младших школьников
§ 2.3. Технологическая составляющая методики коммуникативной подготовки
младших школьников
Выводы по главе

ГЛАВА 1П. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ МЕТОДИКИ КОММУНИКАТИВНОЙ
ПОДГОТОВКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
§ ЗЛ. Содержательные условия методики коммуникативной подготовки
младших школьников
§ 3.2. Процессуально-технологические условия методики коммуникативной подготовки
младших школьников
Выводы по главе
ГЛАВА IV. ВЕРИФИКАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ КОММУНИКАТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
§ 4.1. Логика и этапы опытно-поисковой работы по коммуникативной подготовке
младших школьников
§ 4.2. Методико-технологические аспекты коммуникативной подготовки
младших школьников
§ 4.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-поисковой работы по коммуникативной подготовке
младших школьников
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Традиционная для современного российского образования методика обучения русскому языку в начальной школе, обеспечивающая знание орфографии и грамматики, сегодня не ориентирована на владение младшими школьниками культурологическими знаниями и устной литературной речью. Исходя из этого, сегодня возникает необходимость изменять и содержание начального языкового образования, и формы его организации, и структуру педагогического управления на каждой ступени образования. Это предполагает разработку и внедрение в языковое образование новых методик обучения младших школьников языку и речи.
«Концепция преподавания русского литературного языка в современной школе (начальные, средние и старшие классы)» оказалась нерезультативной, поскольку должна была решать непреодолимую задачу «совершенствования экологии языка и культуры...» [168].
На основе анализа данной Концепции, мы убедились, что в ней только «намечены пути» и нет четкого представления о методике педагогического управления коммуникативной подготовкой младших школьников в процессе изучения русского языка в начальной школе с учетом современного педагогического опыта и научных достижений других гуманитарных наук.
Направленность методики обучения русскому языку в школе, долгое время ориентированная только на освоение школьниками орфографических правил привела к тому, что предмет «Русский язык» малоинтересен школьникам. Хотя, по мнению К.Д. Ушинского [250] и др. «знание грамматики без навыка и развития дара слова, ни к чему не ведет». Необходимо формировать навыки наблюдения и самонаблюдения за языком и речью, систематизации и обобщений языковых знаний и
системы речетворческих и риторических задач в процессе обучения русскому языку; создание младшими школьниками портфолио по русскому языку как средства контроля и обобщения личностно значимого социально-коммуникативного опыта).
Диссертация содержит введение, четыре главы, заключение, библиографию из 308 источников, из них 7 на иностранных языках, 36 таблиц и 18 рисунков.