Профессиональная адаптация выпускника педагогического ВУЗа

• Автор: Мороз, Алексей Григорьевич

Актуальность, направление, проблемы и методы исследования
ГЛАВА I. МЕСТО И РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В СОЦИАЛИСТИЧЕСКОМ
ОБЩЕСТВЕ
§ I, Проблема учителя в советской теории и
практике педагогического образования
§ 2. Требования к профессии учителя в условиях
научно-технического прогресса
Глава II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ
§ I. Основные направления исследования явления
адаптации
§ 2. Сущность, функции и структура профессиональной адаптации выпускника педагогического вуза
ПЛАВА Ш. МЕХАНИЗМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО
учителя:^
§ I. Общая характеристика механизмов адаптации
§ 2, Анализ "мотивационного ядра" профессиональной адаптации молодого учителя ШАВА ІУ.СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗа
§ I. Дидактическая адаптация молодого учителя
§ 2. Адаптация молодого учителя как воспитателя

§ 3. Социально-психологический и психофизиологический аспект профессиональной адаптации молодого учителя
Глава V. НАУЧНО-ПВДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИЕЙ ВЫПУСКНИКА ПЕДВУЗА
§ I. Оптимизация деятельности педагогического коллектива школы и органов народного образования по ускорению процесса профессиональной адаптации начинающего учителя
§ 2. Координирующая и корригирующая деятельность педагогического вуза по увеличению адаптационных возможностей молодых учите-

§ 3. Профессиональное самосовершенствование молодого учителя как необходимое условие его успешной адаптации
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-УП1

ВВЕДЕНИЕ АКТУАЛЬНОСТЬ, НАПРАВЛЕНИЕ, ПРОБЛЕМЫ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
Успешное решение сложных и ответственных задач коммунистического строительства в нашей стране зависит от дальнейшего развития общественных отношений и воспитания всесторонне развитой личности - человека нового типа, который должен воспитываться, - подчеркивалось в речи Генерального секретаря ЦК КПСС, Председателя Президиума Верховного Совета СССР товарища Ю.В.Андропова на июньском (1983 г.) Пленуме ЦК КПСС, "не просто как носитель определенной суммы знаний, но прежде всего -как гражданин социалистического общества, активный строитель коммунизма, с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, высокой культурой труда и поведения" /35, 18/.
Формирование новой личности неразрывно связано с объективными процессами деятельности советской школы и учителя. В.И.Ле-нин, выдающиеся деятели КПСС и Советского правительства в своих работах проводили мысль о неотделимости школы, образования, воспитания молодого поколения от политики, от всей жизни общества.
В.И.Ленин писал, что "школа должна быть не только проводником принципов коммунизма вообще, но проводником идейного, организационного, воспитывающего влияния пролетариата на полупролетарские и непролетарские слои трудящихся масс в целях воспитания поколения, способного окончательно осуществить коммунизм" /21, 95/.
Советская школа, реализуя ленинские заветы и выполняя социальный заказ общества, своим организационным, воспитательным и образовательным влиянием должна готовить подрастающее поколение к жизни, к строительству коммунистического общества. Именно

Э.Гомма, Г.Грасселя, В.Рокша, В.Кесселя, В.Фусселя (НДР), Ж.Бер-зецки (ВНР) посвящены различным аспектам данной проблемы: авторитету учителя, его взаимоотношениям с коллективом, структуре педагогической деятельности и пр.
Фундаментальные исследования социологических проблем учительской профессии были проведены в ПНР. Тут следует выделить работы Я.Восковского, С.Ковальского, А.Каминского и др. Так, Я.Вос-ковский много внимания уделяет существенным изменениям в требованиях к профессии учителя, происшедшим в его стране, а именно: не только высокий уровень профессиональной подготовки, но и определенный тип поведения и соответствующие профессии учителя черты характера. Учитель Народной Польши должен принимать активное участие в перевоспитании старого и воспитании молодого поколения в духе нового общественного строя, уметь устанавливать и поддерживать контакты с общественной средой и проводить широкую культурно-просветительную и политическую работу /134, 131/.
В буржуазной педагогике исследование проблемы учителя связано с именами Т.Букера, П.Витти, А.Джерайлда, А.Доджа, Р.Жермене, Б.Кауфмана, СЛшгаа, Е.Мелби, Т.Московиц, Л.Стайлса, В.Усшлера (США); Ж.Троншера (Франция), Р.Буша, Г.Колкера, Д Ломакса, П.Пе-терса, Б.Шугермена (Англия), Р.Тауша (ФРГ) и др. Названные авторы рассматривают вопросы подготовки учителя в следующих направлениях: I) требования к учителю; 2) усовершенствование структуры профессиональной подготовки; 3) требования к профессиональной подготовке молодых учителей; 4) учитель в коллективе педагогов и учащихся.
Проблема высшего педагогического образования находится в центре внимания таких интернациональных организаций, как ЮНЕСКО, Международное бюро просвещения, Международный совет по подготов-