Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста

• Автор: Логинова, Вера Иосифовна

ГЛАВА I. Методологические и теоретические проблемы формирования системных знаний у детей

дошкольного возраста *

§ I. Проблема знаний в советской дошкольной

педагогике

§ 2. Знания о социальных явлениях, их значение

в развитии личности дошкольника

§ 3. Проблема отбора содержания и построения

системы знаний в дошкольной педагогике.. 42

§ 4. Содержание и структура знаний о явлениях социальной действительности в ''Программе

воспитания в детском саду”

Глава II. Особенности знаний у детей о явлениях социальной действительности, их влияние на развитие деятельности дошкольников
§ I. Методика выявления и критерии оценки знаний о явлениях социальной действительности у дошкольников
§ 2. Особенности знаний детей о явлениях социальной действительности! о предметах
и труде взрослых)
§ 3. Особенности познавательной деятельности дошкольников, сложившиеся в процессе освоения обществоведческих знаний
§ 4. Влияние знаний о труде взрослых на развитие трудовой деятельности детей
- 3 -
ГЛАВА m. Теоретические основы построения программы системных знаний о явлениях социальной действительности и формирования их у дошкольников.*
§ I. Теоретические основы отбора знаний о явлениях социальной действительности для
дошкольников 157
§ 2. Процедура отбора и иерархического построения содержания знаний о явлениях социальной действительности
§ 3. Организация учебного материала как условие
формирования системных знаний 182
§ 4. Комплексная организация процесса обучения как условие формирования системных знаний о явлениях социальной действительности... 198
ГЛАВА 17. Развитие личности ребенка-дошкольника в процессе освоения системных знаний о социальной действительности
§ I. Динамика освоения системных знаний детьми дошкольного возраста
§ 2. Динамика развития познавательной деятельности у детей в процессе освоения системных знаний
§ 3. Влияние системных знаний о явлениях социальной действительности на развитие речи
детей
§ 4. Влияние системных знаний о явлениях социальной действительности на развитие трудовой деятельности детей 268

Глава V. Дидактические условия формирования у детей системных знаний о явлениях
социальной действительности.* 293
§ I* Конкретное отражение содержания и
структуры знаний и познавательных умений в црограмме для детского сада
§ 2. Типы, структура занятий по.формированию системных знаний о явлениях социальной
действительности
§ 3. Связи мезду занятиями и занятий с
другими формами учебно-воспитательного
процесса
§ 4. Требования к дидактическому оснащению цроцесеа формирования системных знаний о явлениях социальной действительности 341
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ . . с . . , , , , г ... 419
50 -
dot закономерное изменение дидактической системы знаний, ее содержания и построения.
7в характеристике пути научного познания и форм организации научного знания выделяют следующие три ступени: предметное и пред-метно-описательное(мереологическое) знание как первый этап в развитии научной системы знаний; затем системное(реляционное) знание; метасистемное(операционное) знание/ 279; 281 и др./. Характеризуя типичный метод научного познания на первой ступени на примере философии Эпикура, Маркс писал:"Самый способ познания у него атоми-

стичен"(12,с.52). Это значит, что предметом познания является отдельно взятый объект: выделение объекта " раскрытие его, исходя из него самого"/ 281,с.98/, выявление присущих ещ свойств. Такое изолированное изучение объектов приводит, прежде всего, к их разделению и только потом к группировке по некоторым внешним особенностям: общности фарш, пространственного положения, временного совпадения и т.д. На этом этапе формируются науки на основе разделения и группировки предметов по внешним признакам.”’ [
Дальнейшее развитие познания на этапе предметного знания сохраняет принцип рассмотрения объекта как самостоятельной единицы и открывает его индивидуальные, а затем типичные особенности как представителя уже вида или рода. Здесь выступают элементы системного понимания предмета. Предает включен в вид и род на основе определенных признаков, т.е. объект предстает как часть группы, связанный с ней. Показателем общности выступает мера той или иной особенности, количественная мера, которая характеризует качественную определенность .объектов/^Это/рзершина предметного знания и она выражается в классификационных родо-видовых системах объектов.Первой такой системой была родо-видовая классификационная система растений, созданная К.ЛиннеемС ХУШ в.) / Для нас она интересна тем,