Педагогические основы воспитательной деятельности мастера производственного обучения профтехучилища

• Автор: Таланчук, Николай Михайлович

ОГЛАВЛЕН К Е

звзденне з
Глава первая. Проблема воспитательной деятельности мастера производственного обучения в профтехпедагогике

1. Специфика воспитательной деятельности мастера профтехучилища

2. Типичные трудности в воспитательной работе мастеров производственного обучения и их причины
ГЛАВА ВТОРАЯ. Системно-функциональный подход к процессу воспитания - концепция исследования

ГЛАВА ТРЕТЬЯ. Принципы коммунистического воспитания

п специфика их реализации в деятельности мастера ПТУ

1. Системно-функциональный подход к классификации принципов воспитательной работы

2. Характеристика актуальных вопросов сущности и содержания принципов воспитательной деятельности мастера ПТУ

ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ. Воспитательные функции мастера производственного обучения

1. Классификация воспитательных функций
2. Характеристика воспитательных функций мастеров производственного обучения
Глава IIЯТАЯ. Методы воспитательной деятельности мастера производственного обучения профтехучилища
1. Системно-функциональный подход к определению
п классификации методов воспитательной деятельности
2. Методы подготовки мастера к решению воспитательных задач
3. Методы педагогического воздействия в воспитательной деятельности мастера профтехучилища
4. Контрольно-оценочные методы и методы совершенствования процесса воспитания
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ’
БИБЛИОГРАФИЯ

На современном этапе развития нашего общества заметно повы-

сились требования к качеству коммунистического воспитания молодёжи. В решениях ХХУ и ХХУ1 съездов КПСС и особенно в Постановлениях июньского (1983 г.), апрельского (1984 г.) Пленумов ЦК КПСС, в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" подчёркивается необходимость коренного улучшения всей воспитательной работы, поднятия её до уровня современных требований.
Предметом постоянного внимания нашей партии является совершенствование подготовки высококвалифицированных рабочих кадров в профессионально-технических училищах, в первую очередь вопросы идейно-политического, трудового И'нравственного воспитания. Обусловлено это тем, что высокое мастерство современного рабочего органически соединяет в себе и профессиональные знания, умения, навыки, и совокупность идейно-политических, трудовых и нравственных качеств, обусловливающих эффективность профессиональной деятельности. В настоящее время качество воспитательной работы в профтехучилищах пока не удовлетворяет предъявляемым требованиям. Перед педагогическими коллективами стоит весьма ответотвенная задача - существенно совершенствовать воспитательный процесс, выявить более эффективные пути и средства воспитания будущих молодых рабочих. Успешность её решения во многом будет зависеть от вклада в разработку имеющихся сложных проблем представителей педагогической науки.
Современное профтехучилище - это сложный социальный орган
нём находят отражение свойства учебного заведения и трудового, производственного коллектива. И для того, чтобы целенаправленно и конкретно ставить вопрос о совершенствовании воспитательного
процесса и успешно его решить, необходимо выделить то ведущее звено, с которым в наибольшей мере связана рассматриваемая проблема. Такой подход органически необходим для учета специфики воспитательной деятельности определенных категорий инженерно-педагогических кадров ПТУ. Такое ведущее звено - мастера производственного обучения (они составляют свыше 50$ всех работников учебных заведении и образуют основное ядро педагогических коллективов). Мастерам также следует отдать приоритет в диапазоне и объеме деятельности, ибо, как это показано в работах С.Я. Батышева, Ы.И. Нахмутова, А.П. Беляевой,
Е.Г. Осовского, А.Г. Соколова, Б.И. Адаскина, В.А. Маркеловой, они решают главные задачи учебно-воспитательного процесса.
Мастер производственного обучения непосредственно обеспечивает весь ход производственного обучения в мастерских к производственной практики на базовом предприятии, закрепленную учебную группу он ведет от приема до выпуска, является организатором всей воспитательной работы в группе и координирует её, вступая в многообразное взаимодействие с преподавателями, воспитателями общежитий, родителями, наставниками, представителями ученического самоуправления, общественных организаций. Он осуществляет воспитательную работу по всем её направлениям. Вследствие этого воспитательные его возможности являются самыми большими.
В то же время качество воспитательной работы мастеров является наиболее низким. Они пока не в полной мере справляются с задачами, стоящими перед ними по идейно-политическому, трудовому и нравственному воспитанию учащихся. Если в организации производственного обучения их деятельность в целом строится успешно, то собственно воспитательная работа характеризуется множеством недостатков, является неэффективной

ведет воспитательную работу с учащимися профтехучилища более 40 лет, примерно так характеризует свой поиск: "Думается мне, что все дело кроется в намерениях человека. И я пытаюсь заранее эти намерения вызывать. Иногда видишь, что ученик занимает не ту позицию, которая подходит для решения воспитательной задачи, поэтому отступаешь, ждешь удобного момента. Но такое ожидание не лучший вариант. А что если ученик всегда будет в такой позиции, которая не позволяет'его воспитывать? Значит её нужно менять. Но не все ясно, как менять. Я пробовала по разному. То поставлю ученика в трудную ситуацию, то в слишком легкую. Иногда беру душевным разговором. И что-то изменяется в нем. Глядишь, совсем ершистый, недоступный подросток вдруг раскроется". В.П.Белянчева, мастер ШТУ Тз 9: "Я ищу ситуацию, когда подросток пойдет навстречу'моему намерению, иногда её создаю, но лучше было бы знать, как идти целенаправленно к нужной реакции ученика".
Опрос 175 лучших мастеров Поволжья, Москвы, Ленинграда, Кировограда, Минска показал, что интуитивный поиск в решении этой проблемы недостаточно эффективен н что её решение - ванная задача педагогической науки. Эта проблема - составная часть разработки педагогических основ воспитательной деятельности мастера профтехучилища, особенно той части , которая призвана объяснять закономерности воспитательного воздействия на личность. В данном случае можно констатировать, что трудности данного типа связаны,в первую очередь,с недостаточным научным обеспечением воспитательной работы мастера,
Трудности, связанные с незнанием структуры воспитательной деятельности. Каждому мастеру производственного обучения