Воспитывающая среда как фактор формирования социальной компетентности старшеклассников

• Автор: Нагайченко, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 300 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Формирование социальной компетентности старшеклассников в условиях воспитывающей среды общеобразовательной школы как социально-

педагогическая проблема

§1.1 .Характеристика потенциала воспитывающей среды

§1.2.Формирование социальной компетентности старшеклассников как

целевая функция общеобразовательной школы

§1.3.Педагогические условия реализации потенциала воспитывающей среды,

способствующей формированию социальной компетентности

старшеклассников

§ 1.4.Модель формирования социальной компетентности старшеклассников в
процессе реализации потенциала воспитывающей среды
Выводы по главе
Глава II. Апробация комплекса педагогических условий реализации
потенциала воспитывающей среды
§2.1. Характеристика реализации педагогических условий формирования
социальной компетентности старшеклассников в процессе развития
потенциала воспитывающей среды
§ 2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по главе II
Заключение
Список используемых источников
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Приоритетными направлениями современного образования является адекватная социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностной и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления. В связи с этим одной из важнейших целевых функций образовательного учреждения становится формирование социальнокомпетентной личности, способной адаптироваться к динамично изменяющимся социально-экономическим отношениям, устойчивой к воздействию негативных факторов внешней среды. При этом предполагается достижение целей воспитания, отвечающих идеалу свободной нравственно ориентированной личности, самореализация и самосовершенствование которой, отражает ее индивидуальность, личную автономию и готовность реализовать свой нравственный потенциал.
Требования к современной школе выдвинуты в Национальной образовательной инициативе "Наша новая школа" отражают важнейшие качества личности - инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни [79]. Это положение нашло свое подтверждение в Стратегии развития Петербургской школы до 2020 года, где определено, что школа создана для человека и человеком, она - пространство и результат жизнедеятельности Учеников, Учителей, Общества [123]. Приоритетными направлениями новых Федеральных государственных образовательных стандартов среднего (полного) общего образования являются воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностной и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления; создание условий для развития и самореализации обучающихся. Вопросы успешной социализации и

эффективной самореализации молодежи отмечаются в
государственной программе РФ "Развитие образования" на 2013-2020 годы, которая ориентирует образовательные учреждения на обеспечение эффективной системы по социализации и самореализации молодежи, развитию её потенциала и поддержку социальной активности.
Ведущим фактором в решении поставленных задач выступает социальная среда, предусматривающая две стороны вхождения выпускника школы в мир социально-общественных отношений. Первая сторона - это нормы и правила социального общежития, вторая - выстраивание личной позиции, собственного отношения к нормам и ценностям современного общества. Среда школы, являясь компонентом общей социальной среды, способна создавать условия, моделирующие социальное поведение человека, предоставляя ему широкие возможности для получения опыта самореализации и самоактуализации, для формирования социальной компетентности.
Изучению вопроса организации воспитывающей среды посвящено множество исследований ученых в разные исторические периоды, которые продолжаются в наши дни. Роль и степень влияния среды на воспитание человека освещали выдающиеся ученые прошлых лет (Д.Дьюи, Г.Лейбниц, М.Монтессори, Жан-Жак Руссо, Ф.Фрёбель, Л.С.Выготский, М.В.Крупенина,
А.С.Макаренко, В.Н.Сорока-Росинский, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский,
С.Т.Шацкий, В.Н.Шульгин и др.). Формирование воспитывающей среды как принцип организации воспитательного процесса рассматривалось учеными отечественной педагогики Л.В.Байбородовой, Е.В.Бондаревской,
Н.М.Борытко, А.В.Мудриком, Л.И.Новиковой, М.И.Рожковым,
Н.Л.Селивановой, В.Д.Семеновым, Н.Е.Щурковой, В.Я.Ясвиным и др. При этом во всех исследованиях отмечается роль воспитывающей среды в социальном становлении воспитанников. Важнейшим аспектом этого процесса является формирование социальной компетентности.

либо интерпретирует с позиции современной культуры. Реализация цели — личность, способная строить жизнь, достойную человека, — с позиций культурологического подхода к воспитанию в первую очередь обеспечивается социально богатой окружающей средой [146, с.23].
Рассматривая воспитывающую среду как принцип воспитательного процесса, М.И.Рожков и Л.В.Байбородова предполагают создание в учебном заведении таких отношений, которые бы формировали социальность ребёнка [9, с.67], [105, с.35-36]. В воспитывающей среде «...можно указать общие признаки, которые выделяются большинством исследователей: целенаправленность воздействия на воспитанника; социальная направленность этих воздействий; создание условий для усвоения ребёнком определенных отношений; освоение человеком комплекса социальных ролей» [99, с.45].
Ученые считают, что воспитание рассматривает свой объект одновременно в качестве своего субъекта, т.е. целенаправленное влияние на учащихся предполагает их активную позицию. Воспитание выступает как регулирование основных отношений в обществе. Оно должно способствовать самореализации человека, достижению идеалов, культивируемых в обществе.
В рамках диссертационного исследования А.И.Рябинин делает анализ проблематики построения воспитывающей среды: «Если среда позитивно влияет на процесс социального становления человека, а нормы, складывающиеся между людьми, выступают в качестве нравственных регуляторов поведения человека, то такая среда называется воспитывающей» [108].
В отличие от формирующей среды воспитывающая среда объединяет социально ценностные обстоятельства окружающей действительности