Профильное обучение в сельской школе

• Автор: Хуказова, Оксана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 266 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Нормативноправовая база профильного обучения на старшей ступени образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации
1.2. Содержание образования и профильная дифференциация образовательного процесса в сельской школе

1.3. Научнометодическое обеспечение профильного обучения в сельской школе

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава II. ОПЫТ ПРОФИЛЬНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

2.1. Модель образовательной системы профильного обучения в условиях сельской школы

2.2. Экспериментальная проверка модели профильного обучения на селе и ее основные результаты

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Как бы общественность не трактовала сущность ЕГЭ - со знаком «плюс» или «минус», посредством эксперимента при аттестации в форме ЕГЭ высветилась структура численности выпускников школы по их успешности. А именно факт наличия у отметки двух неотрывных одна от другой ролей - педагогической и социальной - несовпадение отметок выпускников, полученных по результатам ЕГЭ и итоговых отметок, выставленных школой. По результатам ЕГЭ в году (как, впрочем, и в ) обнаружено, например, что «чуть ли не % отличников не получили заветных пятерок» (Зверев А. Эксперимент натолкнулся на оргвыводы / Российская газета, ) и «почти каждый десятый ученик провалил ЕГЭ, выполнив его на твердую двойку» (Зверев А. Опять двойка. Единый госэкзамен выявил рекордное количество двоечников / Российская газета, ). Можно говорить о том, что требования ЕГЭ адекватны общеобразовательным программам по предметам, и тогда возникает вопрос, а не занижены ли требования к выпускникам при оценке их достижений в школе? Все эти рассуждения правомерны. Однако в ситуации, сложившейся с результатами выпускников, есть малозаметный, но социально-значимый аспект: случаи более низких требований школы к выпускнику не единичны и не локальны, они не привязаны к каким-либо отдельным школам, территориям: «Несовпадение школьных отметок и результатов ЕГЭ у выпускников имеет статистически заметные и на территориях совершенно разных регионов, по-видимому, близкие масштабы» (Зеленова Л. П ЕГЭ шагает. России // Школа. II). Один из выводов состоит в том, что эксперимент по введении ЕГЭ сделал публичной всю палитру аттестационных отметок выпускников школы: ни репетиторы, так же, как и педагоги нынешней школы, ни семьи не в состоянии решить сегодняшние проблемы предметного содержания образовательных программ, предлагаемого для успешного освоения подавляющим большинством школьников. Логика профилизации обучения проявляется в сосредоточении образовательных ресурсов на том, что обеспечивает готовность учащихся и выпускников к решению задач практической значимости. Наряду с профильным обучением на старшей ступени образования, Концепция предлагает предпрофильную подготовку на второй ступени общего образования. Реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершенствования ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности. Поэтому Концепция профильного обучения ставит вопрос об открытой, гласной процедуре проведения подобного конкурсного набора. При этом конкурсный набор в старшие классы отдельных общеобразовательных учреждений не входит в противоречие с законодательно закрепленным правом получения каждым ребенком общего (полного) среднего образования, (ст. Закон гарантирует гражданам право получения этого уровня, что, однако, не есть синоним права получения его в конкретном общеобразовательном учреждении. В этой связи Концепция профильного обучения наряду с итоговой аттестацией выпускников основной школы предусматривает определенную форму, позволяющую объективно оценить уровень готовности учащихся к продолжению образования по тому или иному профилю, а также предлагает создать основу для внедрения в массовую практику механизмов рационального и прозрачного конкурсного набора в старшую профильную школу - своеобразный малый ЕГЭ. При этом важную роль должно сыграть введение накопительной оценки (портфолио- «портфель достижений»), которая учитывает различные достижения учащихся по исполнению проектов, рефератов, творческих работ и т. Важной предпосылкой модернизации общеобразовательного цикла в программах назального и среднего профессионального образования является относительная завершенность программы основной школы по большинству образовательных областей (например, курс естествознания должен быть достаточно завершенным для будущих филологов, а курс истории — для будущих математиков). Эксперимент по введению профильного обучения проводится в соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации № 4 от июня г. Планом-графиком мероприятий по подготовке и введению профильного обучения», утвержденным приказом Минобразования России № от г.