Информационное обеспечение процесса ориентации учащихся на рабочие профессии

• Автор: Вайнштейн, Михаил Лейбович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 199 c. : ил

ГЛАВА I. СОЦИАЛШО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ В УПРАВЛЕНИИ

ПРОЦЕССОМ ОРИЕНТАЦИИ

§ I. Проблема информации в теории и практике

управления социальными процессами

§ 2. Социально-педагогическая информация в сов -местной работе школы, ПТУ и предприятий
Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОЕЕСПЕ -ЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИКСЯ НА РАБОЧИЕ ПРОФЕССИИ .'

§ £. Интеграция профориентационных воздействий

на этапе выбора профессий

§ 2. Систематизация информации на этапе приема . 82 § 3. Реализация программно-целевых установок
профессионального становления учащихся ....102 § 4. Анализ эффективности информационного обеспечения процесса профориентации
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ХХУ1 съезд КПСС указал на необходимость улучшения профессио-[альной ориентации молодежи и подготовки ее к труду, на дальней-юе развитие системы профтехобразования, более полное удовлетво->ение потребностей страны в квалифицированных рабочих /29, с.181/.
Профориентация играет важную роль в повышении производитель-юсти труда, в формировании социально значимых качеств личности,
1 ее всестороннем гармоническом развитии.
Как отмечалось на июньском /1983г./ Пленуме ЦК КПСС, от ран-[его выявления способностей личности, правильного выбора профессии во многом зависят и производительность труда, и социальная лстивность человека, и его жизненная судьба /30, с.56/.
В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и про-юссиональной школы", утвержденных апрельским /1984г./ Пленумом [К КПСС и первой сессией Верховного Совета СССР одиннадцатого со-*ыва отмечено, что нынешняя постановка профессиональной ориентации еще не соответствует современным требованиям, что воспитание т каждого молодого человека осознанной потребности в труде пред-;тавляет задачу первостепенной экономической и нравственной зна-шмости. Для того, чтобы осуществлять переход к всеобщему профес-;иональному образованию необходимо, как указано в Основных нап-эавлениях школьной реформы, "коренным образом улучшить цостанов-{у трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации" '31/.
Профессиональная ориентация - проблема сложная и ммногоас-оектная. В разработке ее научных основ внесли существенный вклад видные советские ученые - социологи, физиологи, медики, педаго-

ги. Так, проблема, связанная с прогнозированием профессионально-квалификационной структуры отдельных регионов, движением трудовых ресурсов, динамикой престижа рабочих профессий, изучением профессиональных интересов и наклонностей молодежи рас -смотрены в работах Й.Н.Назимова, М.Н.Руткевича, М.Х.Титмы,
Ф.Р.Филиппова, В.Н.Шубкина, В.А.Ядова и др.
Психофизиологические и медико-биологические основы профориентации проанализированы в трудах Б.Т.Ананьева, К.М.Гуреви-ча, Н.Д.Карцева, А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева, К.К.Платонова,
Н.Д.Перчонок, В.В.Чебышевой и др.
Вопросы психолого-педагогической профконсультации учащихся, типологии профессий, соотношения интересов, склонностей, способностей личности освещены в работах А.Г.Ковалева, Е.А.Кли-мова, Н.С.Лейтеса, А.Б.Орлова, Б.М.Теплова и др.
В трудах П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, Н.И.Думченко, А.А.Кы-верялга, М.И.Махмутова, В.А.Полякова, Ю.С.Тюнникова, И.Д.Чер-нышенко, А.А.Шибанова рассмотрена политехническая база профориентации, проблема трудового воспитания, взаимосвязи общего и профессионального образования и влияния научно-технической революции на эти процессы.
Вопросам профессиональной направленности преподавания, повышения эффективности обучения и воспитания молодой рабочей смены посвящены исследования А.И.Власенкова, Л.А.Воловича, Н.А.Кир-санова, Н.А.Половниковой, Р.Х.Шакурова и др.
Труды Ю.П.Аверичева, А.В.Вотяковой, В.А.Бородина, Н.Н.Дьяченко, А.Е.Голомштока, Л.А.Ёовайша, В.И.Журавлева, А.Д.Сазоно-ва, В.Ф.Сахарова, Н.Н.Чистякова, С.Н.Чистяковой и других дали полное представление о развитии теории профессиональной ориентации и ее воспитательной концепции, о содержании ее основных

ых отношений, когда в роли субъекта взаимодействия выступает бъединение ПТУ, школы и предприятия.
Школа, ПТУ и предприятие в совокупности и взаимодействии оздагот новое образование, по качеству и содержанию отличающееся т составляющих его компонентов. Ядром нового образования служит ТУ, так как конечный продукт системы - ориентация на рабочие рофессии.
По определению В.Г.Афанасьева, совокупность объектов, взаи-одействие которых вызывает появление новых интегративных качеств, е свойственных отдельно взятым компонентам, можно рассматривать ак систему /51, с.19/. Каждый из объектов /школа, ПТУ, предприя-ие/ приходит в систему со своими средствами труда и потребления, тражает свойственные ему экономические и социально-политические роцессы, выражает свои общественные идеи. На выходе системы, в езультате преобразующих процессов, мы получаем продукт взаимо-ействия, обладающий новым качеством. "Система всегда больше сум-ы составляющих ее частей, поскольку взаимодействие ее элементов орождает новое качество" /178, с.74/.
Непременным атрибутом управления является беспрерывная цир-уляция информации между объектами системы, между системой в це-ом и окружающей ее средой. Благодаря информационным процессам истема способна осуществлять целесообразное взаимодействие.
Информация нужна и для фу акционирования коллективного субъ-кта управления в виде объединения школы, ПТУ и предприятия. Дру-'ими словами, "школа-ПТУ-предприятие" как единое целое может существовать при условии получения и передачи каждым объектом опре-щеленной дозы информации, способствующей общей цели - профессио-гальной ориентации учащихся. Схематично, информационные процессы, гротекающие в коллективном субъекте управления процессами проф-)риентации, можно изобразить так: