Формирование познавательных стратегий младших школьников в образовательном процессе школы полного дня

• Автор: Кальчук, Валентина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 290 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СТРАТЕГИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ ПОЛНОГО ДНЯ

1Л. Историографический анализ и современные представления о познавательных стратегиях в образовании
1.2. Познавательные процессы младших школьников как основа формирования познавательных стратегий
1.3. Педагогические возможности школы полного дня по формированию познавательных стратегий младших школьников
1.4. Модель формирования познавательных стратегий детей младшего школьного возраста в образовательном процессе

школы полного дня

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СТРАТЕГИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
ШКОЛЫ ПОЛНОГО ДНЯ
2.1. Педагогические условия формирования познавательных стратегий младших школьников в образовательном процессе школы полного

2.2. Диагностика сформированности познавательных стратегий младших школьников (констатирующий эксперимент)
2.3. Программа формирования познавательных стратегий учащихся младшего школьного возраста в процессе обучения в школе полного
дня (формирующий этап эксперимента)

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию познавательных стратегий младших школьников в образовательном
процессе начальной школы полного дня
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Происходящая в настоящее время модернизация образования обусловлена активными инновационными процессами в социально-экономической и политической сферах общества, поставивших систему образования перед необходимостью пересмотра традиционных подходов к обучению и воспитанию школьников.
Изменение общественно-экономических условий жизнедеятельности людей, произошедшее в конце XX века, неизбежно привело к смещению ценностно-целевых ориентиров и выдвижению новых требований к уровню образованности личности. Изменчивость мира обусловливает возрастающий спрос на творческую личность - инициатора, исследователя и разработчика инновационных идей и нестандартных решений имеющихся проблем, отличающегося способностью к тщательному анализу, готового проявить гибкость и оригинальность мышления.
Успешность личности во многом обусловлена ее познавательными способностями, развитие которых во многом определяется формированием познавательных стратегий учащихся, начиная с младшего школьного возраста.
Ученые считают, что младший школьный возраст несет в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира. Плодотворной почвой для этого является учебная деятельность, как источник для целенаправленной работы мысли, развития жизненно важных свойств личности и активности ребенка. Потребность саморазвития и способность удовлетворять ее посредством учения характеризует младшего школьника как субъекта учения.
Одним из современных способов решения этой задачи является организация учебного процесса в течение полного дня, обеспечивающая возможности для самостоятельного выбора, самоопределения и самореализации личности, зафиксированные в Законе РФ «Об образовании» в качестве общих требований к содержанию образования. Педагогический потенциал учебных

1.2. Познавательные процессы младших школьников как основа формирования познавательных стратегий
Проблему развития познавательных процессов широко исследовали в психологии и педагогике Б.Г. Ананьев [13], Л.И. Божович [30], М.Р. Гинзбург [46], М.В. Найн [134], М.А. Пастушкова [145], C.JI. Рубинштейн [173], А.Я. Савченко [177], A.B. Усова [201] др.
В младшем школьном возрасте познавательное развитие - это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность. Известно, что у младших школьников заметно нарастают возможности инициативной преобразующей активности. Этот возрастной период важен для развития познавательных потребностей ребенка, которые находят выражение в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на обнаружение нового. Поэтому преобладающими становятся вопросы: «Почему?», «Зачем?», «Как?». Нередко дети не только спрашивают, но пытаются сами найти ответ, использовать свой небольшой опыт для объяснения непонятного, а порой и провести собственный эксперимент [36,82].
Характерная особенность этого возраста — познавательные интересы, выражающиеся во внимательном рассматривании, самостоятельном поиске интересующей информации и стремлении узнать у взрослого, где, что и как растет, живет. Младший школьник интересуется явлениями живой и неживой природы, проявляет инициативу, которая обнаруживается в наблюдении, в стремлении разузнать, подойти, потрогать.
Познавательный интерес, будучи, включенным в познавательную деятельность, теснейшим образом сопряжен с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе - познания предметного мира и от-