Дидактические условия конструирования учебного материала гуманитарных предметов в общеобразовательной школе на основе интегративного подхода

• Автор: Головеева, Лариса Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 216 с. : ил

Оглавление

Введение
Глава 1. Теоретические основы конструирования учебного материала в контексте интегративного подхода
1.1. Цели, принципы и компоненты интегративного подхода к построению содержания образования

1.2. Анализ состояния проблемы интеграции в педагогической теории и практике

1.3. Дидактические условия конструирования учебного материала на основе интегративного подхода

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по апробации модели интегративного учебного материала в средней общеобразовательной

школе (на материале гуманитарных предметов)

2.1 Модель интегративного учебного материала для средней
общеобразовательной школы
2.2. Организация и методика исследования
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Одной из важнейших задач школьного образования является формирование у учащихся целостной картины мира, которая позволяет интегрироваться в эту действительность и развиваться в гармонии с ним. Эта задача исходит из положения о целостности человека и окружающей его действительности, и для ее решения необходимы системные знания и гибкое мышление, формируемые в основном в процессе целенаправленного обучения.
Вместе с тем постижение сущего происходит в рамках различных школьных предметов, что может препятствовать формированию целостного мировоззрения.
Лоскутность, разрозненность школьных знаний, по мнению Л.С. Выготского, загромождает восприятие ученика бесконечным числом отдельных фактов, сваленных в кучу в полном смысле слова, и исключает объединяющую и связывающую точку зрения на предмет. «Научить правильно мыслить о мире - это значит позаботиться о том, чтобы в опыте ученика завязались правильные связи между элементами Мира и его реакциями. Научить его правильно думать о самом себе - значит завязать в его опыте правильные связи между его мыслями и поступками, т.е. между предварительными и исполнительными реакциями» [32, с. 21-213].
Предполагается, что при изучении различного рода школьных предметов, в сознании ученика складывается цельная картина мира и система взглядов на него. Интегрировать получаемые знания и вписывать их в уже имеющиеся у ребенка представления об окружающем - это достаточно сложная мыслительная операция, и самому освоить ее очень трудно. Установка на восприятие мира в единстве и многообразии связей и отношений может быть сформирована только в условиях целостного педагогического процесса. «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же взаимной связи», - писал Я.А. Коменский [82, с. 87].

Становление в сознании учащихся системы знаний о мире и выработка целостного отношения личности к миру происходит в условиях интегрированного обучения. Интеграция позволяет не только рассмотреть большое количество конкретных событий, происходящих вокруг, но и установить зависимости и взаимосвязи.
Интеграционные процессы нашли отражение и в нормативных документах школы. Так, базисный учебный план выделяет не учебные пребдметы, а образовательные области и предполагает преподавание интегрированных курсов за счет регионального компонента. Вместе с тем образовательные области делятся на те же предметы, и государственные образовательные стандарты составлены по отдельным учебным предметам, не согласованным между собой.
Особую роль в обучении играют гуманитарные предметы, имеющие * значительный интегративный потенциал. Особенность их в том, что они
направлены не только на познание отдельных сторон окружающего мира, но и на самопознание человека, на выработку его ценностных ориентаций, на развитие его творческих способностей. В наше время, когда с особой остротой встает вопрос о бездуховности, падении уровня культуры подрастающего поколения, важно объединять усилия учителей гуманитарных предметов для расширения кругозора, воспитания нравственных качеств, формирования интеллектуального и эмоционального мира школьников.
Проблема формирования целостных знаний школьников, прежде всего, связана с конструированием содержания школьного образования, что является предметом современных дидактических исследований. Недостаточно разработанной и дискуссионной считается проблема формирования содержания образования на уровне учебного материала. Учебный материал - это отрезок г содержания образования, на основе которого происходит непосредственное
взаимодействие педагога и учащихся в процессе обучения. Поэтому для

формировании личности ребенка. В противном случае гармония внутреннего и внешнего будет нарушена, а конфликты ребенка с окружающей средой будут острее. Значит, необходимым условием гармоничного развития является интеграция самого педагогического знания.
Реализовать интегративный подход к образованию можно при содружестве учителей и ученых. Это следующее его условие. Разобщенность, соответствующая нынешнему состоянию школы, не мешает широко мыслящему учителю формировать общеучебные умения, разрабатывать интегрированные уроки и курсы, повышая тем самым уровень целостности знаний учащихся. Однако учителю часто недостает теоретической базы для анализа и обобщения своего опыта. В этом ему и должен помочь ученый-педагог - обеспечить школу интегративным учебным материалом, учебнометодическими комплексами, научно-методическими рекомендациями по их использованию.
В настоящее время широко распространяется практика заключения договоров с колледжами и вузами о проведении совместной работы по разработке целостных педагогических концепций развития и функционирования школы. Такое соединение теоретической мысли с практикой образования дает возможность школе работать эффективно.
Еще одно условие реализации интегративного подхода - его поэтапное внедрение в школьную практику. Необходимо вначале восстановить интегральность существующих подсистем, начиная с урока. В теории их уровень целостности выше, чем на практике. Прежде чем решать эту проблему на уровне «личность - образование - общество», следует привести в соответствие цели, содержание, формы и методы обучения; объединить усилия всех учителей и воспитателей; соединить обучение с образовательной средой и Т.д.
Следующее условие: интегративный подход требует специфических организационных форм, не всегда вписывающихся в классно-урочную систему,