Освоение школьниками основ дизайнерского подхода к предметно-преобразовательной деятельности

• Автор: Зимина, Евгения Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 264 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСВОЕНИЯ ШКОЛЬНИКАМИ ДИЗАЙНЕРСКОГО ПОДХОДА К ПРЕДМЕТНОПРЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Дизайнерский подход к предметно-преобразовательной деятельности как механизм активизации развития личности школьника
1.2. Социально-педагогические предпосылки освоения школьниками дизайнерского подхода к предметно-преобразовательной деятельности

в условиях дополнительного образования

Выводы по ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОСВОЕНИЯ ШКОЛЬНИКАМИ ОСНОВ ДИЗАЙНЕРСКОГО ПОДХОДА К ПРЕДМЕТНО - ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Модель освоения школьниками основ дизайнерского подхода к предметно-преобразовательной деятельности в условиях дополнительного образования
2.2. Программно-методическое обеспечение поэтапного процесса освоения школьниками дизайнерского подхода к предметнопреобразовательной деятельности в учреждении дополнительного
образования
Выводы по ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ПРОЦЕССА ОСВОЕНИЯ ШКОЛЬНИКАМИ ДИЗАЙНЕРСКОГО ПОДХОДА К ПРЕДМЕТНО-ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Характеристика содержания и методики опытноэкспериментального исследования
3.2. Оценка и анализ данных педагогического эксперимента..
Выводы по ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Для социализации в современном мире, когда деятельность становится все сложнее, технологии развиваются все быстрее, от члена общества требуется мобильность, умение быстро реагировать на перемены, готовность к творчеству на стыке различных видов деятельности. Новое образование должно сконцентрировать свое внимание именно на такой стратегии развития личности (Л. Б. Переверзнев [227], В. Б. Устин [291],
В. С. Шкляров [315] и др.). Путь освоения и преобразования действительности связан с осмыслением и освоением материально-экономического, социальнокультурного, гуманистического потенциала дизайна - основы гармоничного взаимодействия человека с природой, обществом и технологической средой (И. И. Ляхов [182], В. Ф. Сидоренко [260]). Актуальное значение использования принципов и результатов дизайна в интересах личности и всеобщей гуманизации образа жизни для устойчивого социально-экономического развития закреплено в Концепции развития дизайна в РФ.
Дизайнерский подход к предметно-преобразовательной деятельности актуален для человека любого возраста и профессии, поскольку всеобщ и эффективен как специфическое средство формирования социального сознания (Т. Ю. Быстрова [58], М. С. Каган [133]). Особую актуальность освоение элементов дизайнерского подхода представляет в школьном возрасте, благоприятном для развития чувственной сферы, для установления взаимодействия между чувственным и рациональным познанием, формирования ценностных ориентаций (Н. С. Лейтес [174], Б. М. Теплов [283] и др.).
Однако сегодня целенаправленное и массовое освоение дизайнерского подхода к предметно-преобразовательной деятельности не является прерогативой общего образования. Элементы дизайн-образования школьников на практике связывают с образовательной областью «Технология», целью которой является освоение основ технологий, развитие творческих способностей обучаемых в проектной деятельности (Н. В. Матяш [190],
B. П. Овечкин [218], К.Е. Романова [245], В. Д. Симоненко [264], Ю. JI. Хотунцев [305] и др.). Общее технологическое образование при всей вариативности программ ограничивает возможности познавательного выбора школьников и не может обеспечить достаточного опыта гармонизации эмоционально-чувственной и рациональной стороны освоения и эстетического преобразования предметного мира в ходе предметно-преобразовательной деятельности.
Система дополнительного образования детей (ДОД) вносит большой вклад в процесс реализации новой образовательной стратегии (Национальная доктрина образования в РФ до 2025 г. [17], Концепция модернизации дополнительного образования [9], [10] и др.), ориентирующей на интеллектуальное и эмоциональное развитие молодого поколения, социальных идеалов, овладение опытом творческой деятельности, создание условий для активного включения школьников в социально-экономическую, культурную жизнь общества. Учреждения ДОД, значительно расширяя основные стандарты образования, предоставляет новые возможности для освоения школьниками дизайнерского подхода к предметно-преобразовательной деятельности.
Состояние научной разработанности проблемы определяют исследования, раскрывающие закономерности, механизмы организации творческой деятельности и развития личности (В. А. Сластенина [268],
C. Д. Смирнова [271], И. С. Якиманской [326].) Труды Н.В. Воронова [65],
В.Л. Глазычева [72], JI.A. Зеленова[99-101], М. С. Каган[133] и др. обосновали возникновение художественно-проектной деятельности, как синтез технического конструирования и художественного моделирования, способствовали осознанию социокультурной значимости дизайнерского подхода, позволили описать его как феномен образовательной практики.
Исследования различных аспектов ранней подготовки к проектнохудожественной деятельности (В. П. Иванов [127], М. А. Замураева [97], О. В. Сабелева [249], Г. В. Терехова [284], Д. В. Томбу [288] и др.) показали,

решений, способность самосовершенствоваться, саморазвиваться [274].
Анализ теоретико-методологических источников, исследующих алгоритмы поиска дизайнерских решений, позволяет утверждать, что на каждой стадии проектирования какого либо предмета направление проектноисследовательского маршрута необходимо определять с учетом принципов дизайна (рисунок 1), разработанных Л. А. Зеленовым [102].
Рисунок 1 — Принципы дизайна (по Л. А. Зеленову)
Учет меры предмета в творчестве дизайнера приводит к формированию инженерного и экологического принципов дизайна, а учет меры человека -формированию социологического, эргономического и экономического принципов. Интеграция их осуществляется за счет эстетического принципа дизайна.
Социологический принцип - основные особенности структуры и динамики общественных потребностей с целью создания полезных продуктов.
Инженерный принцип - основные особенности технических, конструктивных и технологических закономерностей с целью создания функционально совершенных изделий.
Экологический принцип - основные особенности абиотических и биотических систем с целью создания экологически чистых, природоохранных